Langkau ke kandungan
Sejarah · Tingkatan 6 (STPM)

Nota Interaktif Sejarah STPM

Belajar, ingat dan latih setiap Standard Pembelajaran STPM Tingkatan 6 (STPM), 100% ikut dokumen kurikulum. Siapkan semua unit untuk Sijil Penghargaan SistemGuru.My.

  • STPM
  • Tingkatan 6 (STPM)
  • 94 unit
  • 172 SP
  • 674 latihan
0 daripada 94 unit selesai

Semester 1SEJARAH MALAYSIA › Sistem Politik dan Pentadbiran

  1. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.0.1Calon dapat menilai bentuk serta perubahan dalam sistem pemerintahan dan pentadbiran
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyusun lapan kad peristiwa pentadbiran (Perjanjian Pangkor 1874, Piagam SBUB 1881, pemerintahan Brooke 1841, Persekutuan 1896, pendudukan Jepun 1942, BMA 1945, Malayan Union 1946, Persekutuan 1948) ke atas garis masa kosong dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Garis masa yang disusun betul; guru semak urutan kad

      SP disasar: 1.0.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan dengan ayat sendiri perbezaan pemerintahan tradisional (raja dan pembesar) dengan pentadbiran moden (Residen, jabatan, perkhidmatan awam) menggunakan jadual dua lajur selama 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbezaan dua lajur; soal jawab lisan

      SP disasar: 1.0.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan empat, calon mengenal pasti satu faktor perubahan bagi setiap fasa (kolonialisme, perang, pembentukan Persekutuan) dan menjelaskan bagaimana faktor itu mengubah struktur kuasa, berpandukan petikan buku teks sebagai sumber sekunder.

      Bukti hasil kerja: Carta sebab-kesan kumpulan; pemerhatian perbincangan

      SP disasar: 1.0.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menulis esei 400 patah perkataan menilai sama ada perubahan 1874 atau 1946 lebih mendasar kepada sistem pemerintahan, dengan tiga kriteria penilaian dinyatakan terlebih dahulu.

      Bukti hasil kerja: Esei berstruktur; rubrik kriteria dan hujah

      SP disasar: 1.0.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menilai bentuk sistem pemerintahan dan pentadbiran di Malaysia serta perubahannya dari zaman kesultanan Melayu tradisional, era kolonial, pendudukan Jepun hingga Persekutuan merdeka.

    Gambaran besar

    Sistem politik di Malaysia berubah melalui beberapa peringkat: pemerintahan tradisional berasaskan raja dan pembesar; campur tangan British (Residen, Negeri-negeri Melayu Bersekutu dan Tidak Bersekutu) serta Brooke dan Syarikat Borneo Utara British di Sarawak dan Sabah; pentadbiran tentera Jepun (1941-1945); pentadbiran tentera British (BMA/BBCAU); Malayan Union dan Jajahan Mahkota; Persekutuan Tanah Melayu 1948; dan akhirnya Raja Berperlembagaan serta Demokrasi Berparlimen 1957.

  2. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.1.1.1Membincangkan peranan raja di Tanah Melayu
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon memadankan istilah daulat, derhaka, waad, titah dan kerajaan dengan maksudnya melalui lembaran padanan individu selama 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Lembaran padanan istilah

      SP disasar: 1.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan mengapa Sri Teri Buana dan Demang Lebar Daun menetapkan waad dalam Sejarah Melayu, dengan menyatakan kewajipan raja dan kewajipan rakyat dalam jadual ringkas.

      Bukti hasil kerja: Jadual kewajipan raja dan rakyat; penerangan lisan

      SP disasar: 1.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis petikan waad sebagai sumber sastera sejarah: siapa pengarang, apa tujuan teks, dan bagaimana ia mengukuhkan kewibawaan raja tetapi mengehadkan kezaliman, menggunakan lembaran analisis sumber.

      Bukti hasil kerja: Lembaran analisis sumber (asal, tujuan, nilai, batasan)

      SP disasar: 1.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Dalam debat dua pasukan, calon berhujah sama ada raja di Tanah Melayu lebih berperanan sebagai pelindung adat dan agama berbanding pemerintah mutlak, berdasarkan sekurang-kurangnya dua contoh, termasuk kisah Hang Tuah dan Hang Jebat.

      Bukti hasil kerja: Nota hujah debat; rubrik bukti dan sanggahan

      SP disasar: 1.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat membincangkan peranan raja di Tanah Melayu dalam sistem pemerintahan tradisional serta konsep daulat yang mendasarinya.

    Istilah penting

    Daulat
    Kuasa luar biasa dan kesucian yang ada pada raja
    Derhaka
    Menentang atau ingkar perintah raja
    Tulah
    Malapetaka yang menimpa penderhaka
    Nobat
    Alat muzik diraja lambang kebesaran
    Larangan diraja
    Pantang larang seperti warna kuning khusus untuk raja

    Konsep daulat dan kewibawaan

    Kedudukan raja diperkukuh oleh konsep daulat dan waad antara Sang Sapurba dengan Demang Lebar Daun (Sejarah Melayu): rakyat tidak akan menderhaka, raja tidak akan menzalimi rakyat. Kewibawaan raja juga dilambangkan oleh alat kebesaran seperti nobat, payung kuning dan cogan.

  3. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.2.1.1Menganalisis peranan pembesar di Tanah Melayu
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menamakan empat pembesar utama Kesultanan Melayu Melaka (Bendahara, Temenggung, Laksamana, Penghulu Bendahari) dan satu tugas utama setiap satu dalam kad ringkas selama 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad nama dan tugas pembesar

      SP disasar: 1.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan peranan Syahbandar mengawal perdagangan pelabuhan Melaka dan menulis satu contoh kerja hariannya.

      Bukti hasil kerja: Penerangan lisan; satu ayat contoh bertulis

      SP disasar: 1.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis peranan Tun Perak sebagai Bendahara, membezakan kuasa pembesar di istana dengan kuasa pembesar daerah yang mengutip hasil dan menjaga keamanan, berdasarkan petikan Sejarah Melayu.

      Bukti hasil kerja: Carta perbandingan kuasa istana dan daerah

      SP disasar: 1.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sama ada pembesar berfungsi sebagai penyokong atau pencabar kuasa sultan, merujuk kes Bendahara Tun Mutahir, dalam perenggan 200 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Perenggan penilaian dengan satu bukti sejarah

      SP disasar: 1.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis peranan pembesar dalam pentadbiran tempatan di Tanah Melayu, termasuk sistem Pembesar Empat Lipatan.

    Kuasa sebenar di peringkat daerah

    Di negeri seperti Perak dan Pahang abad ke-19, pembesar daerah sangat berkuasa kerana memungut cukai sendiri dan mempunyai pengikut bersenjata. Persaingan pembesar (cth. perebutan lombong bijih di Larut) melemahkan kerajaan pusat dan menjadi alasan campur tangan British.

    Tahukah anda

    Sistem Pembesar Empat Lipatan di Perak menyusun pembesar mengikut hierarki 4 orang besar, 8 orang besar, 16 dan 32.

  4. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.2.2.1Menilai bentuk pentadbiran tempatan di Sarawak dan Sabah
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menyenaraikan pemimpin tempatan pribumi di Sarawak (tuai rumah, penghulu, Datu) dan Sabah (ketua kampung, orang kaya-kaya) pada peta kosong selama 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Peta berlabel pemimpin tempatan

      SP disasar: 1.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan bagaimana adat masyarakat Iban dan Kadazandusun dilaksanakan oleh pemimpin komuniti, dengan satu contoh kes adat yang diselesaikan.

      Bukti hasil kerja: Nota penerangan pasangan; soal jawab lisan

      SP disasar: 1.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon membandingkan pentadbiran pribumi Iban dengan pentadbiran Melayu Sarawak (Datu) mengikut struktur, sumber kuasa dan bidang kuasa dalam jadual perbandingan.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan; pemerhatian kerja kumpulan

      SP disasar: 1.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai kekuatan dan kelemahan pentadbiran pribumi berdasarkan lima kriteria (kesinambungan, keadilan, perpaduan, keupayaan menangani ancaman luar, penerimaan rakyat) dan membuat kesimpulan bertulis.

      Bukti hasil kerja: Lembaran penilaian berkriteria dan kesimpulan

      SP disasar: 1.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menilai bentuk pentadbiran tempatan pribumi di Sarawak dan Sabah sebelum dan semasa campur tangan kuasa luar.

    Penilaian

    Pentadbiran pribumi berkesan pada skala setempat kerana dekat dengan rakyat dan berteraskan adat, tetapi tidak berpusat dan mudah dieksploitasi. Brooke dan SBUB kemudian mengekalkan pemimpin tempatan (Penghulu, Ketua Anak Negeri) sebagai penghubung, menunjukkan keberkesanannya.

  5. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.3.1.1Menganalisis perubahan pentadbiran di Negeri-negeri Melayu
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon mengisi garis masa kosong dengan Perjanjian Pangkor 1874, Sistem Residen di Selangor dan Sungai Ujong, Negeri-negeri Melayu Bersekutu 1896, Majlis Mesyuarat Persekutuan 1909 dan Perjanjian Bangkok 1909.

      Bukti hasil kerja: Garis masa lengkap; semakan guru

      SP disasar: 1.3.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan maksud Sistem Residen serta peranan Residen dan Penasihat British menggunakan jadual dua lajur NNMB dan NNMTB selama 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual NNMB dan NNMTB

      SP disasar: 1.3.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis mengapa Residen yang hanya bertugas menasihati dalam perkara selain adat dan agama akhirnya mengawal pentadbiran, berdasarkan Perjanjian Pangkor dan kes J.W.W. Birch di Perak.

      Bukti hasil kerja: Rajah sebab-akibat; pembentangan 3 minit

      SP disasar: 1.3.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Dalam debat kelas, calon berhujah sama ada Sistem Residen membawa pemodenan atau menghakis kedaulatan raja Melayu, dengan bukti daripada dua negeri pilihan.

      Bukti hasil kerja: Nota debat; rubrik hujah berbukti

      SP disasar: 1.3.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis perubahan pentadbiran British di Negeri-negeri Melayu: sistem Residen, Negeri-negeri Melayu Bersekutu dan Negeri-negeri Melayu Tidak Bersekutu.

    Istilah

    Residen
    Pegawai British yang nasihatnya wajib diikuti kecuali agama dan adat
    Residen Jeneral
    Ketua pentadbir NNMB
    Desentralisasi
    Penyerahan semula sebahagian kuasa kepada negeri
    Penasihat British
    Pegawai di NNMTB yang kuasanya lebih terhad
  6. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.3.2.1Menilai perubahan pentadbiran di Sarawak dan Sabah
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon memadankan nama Rajah (James, Charles, Vyner Brooke) dengan tahun dan peristiwa penting pemerintahan mereka melalui kad padanan selama 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan tahun, Rajah dan peristiwa

      SP disasar: 1.3.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon melukis rajah struktur pentadbiran Brooke (Rajah, Majlis Tertinggi, Majlis Negeri, Residen, pegawai pribumi) dan menerangkan fungsi setiap peringkat.

      Bukti hasil kerja: Rajah struktur berlabel; penerangan lisan

      SP disasar: 1.3.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis Perlembagaan Sarawak 1941 sebagai sumber primer: apa yang diubah, siapa mendapat manfaat dan mengapa Vyner Brooke memperkenalkannya.

      Bukti hasil kerja: Lembaran analisis dokumen; pembentangan ringkas

      SP disasar: 1.3.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menulis penilaian 300 patah perkataan sama ada pemerintahan Brooke bersifat paternalis atau membangunkan, menggunakan tiga bukti pentadbiran.

      Bukti hasil kerja: Esei pendek; rubrik kriteria dan bukti

      SP disasar: 1.3.2.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menilai perubahan pentadbiran di Sarawak di bawah Keluarga Brooke serta kesannya kepada Sarawak dan Sabah.

    Ciri dan penilaian

    • Pemerintahan bersifat paternalistik dan perlahan membuka ekonomi kepada pemodal besar
    • Melindungi tanah peribumi daripada pengusaha luar
    • Pembesar Melayu dan pemimpin pribumi diserap sebagai penghubung
    • Cukai seperti cukai kepala (pintu) dikenakan
    • Penentangan seperti Rentap dan Syarif Masahor menunjukkan rasa tidak puas hati

    Tahukah anda

    Majlis Negeri (Council Negri) yang bersidang pertama kali di Bintulu pada 1867 dianggap badan perundangan tertua di Malaysia.

  7. Standard Pembelajaran (3)
    • 1.3.3.1Menganalisis perubahan pentadbiran di Negeri-negeri Melayu
    • 1.3.3.2Menilai perubahan pentadbiran di Sarawak dan Sabah
    • 1.3.3.3Membincangkan pentadbiran tentera Jepun di Tanah Melayu
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menyusun kad peristiwa: Piagam Diraja 1881, pelantikan Gabenor pertama William Hood Treacher, pembukaan Sandakan sebagai pusat pentadbiran, dan penguasaan Jepun 1942.

      Bukti hasil kerja: Kad urutan peristiwa SBUB

      SP disasar: 1.3.3.2, 1.3.3.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan struktur pentadbiran SBUB daripada Mahkamah Pengarah di London, Gabenor, hingga Residen dan Pegawai Daerah, menggunakan carta alir.

      Bukti hasil kerja: Carta alir struktur SBUB

      SP disasar: 1.3.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menggunakan jadual untuk membezakan pentadbiran SBUB (syarikat berpiagam) dengan Sistem Residen di Negeri-negeri Melayu mengikut tujuan, pegawai dan hubungan dengan penduduk.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan; pemerhatian kumpulan

      SP disasar: 1.3.3.1, 1.3.3.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Secara individu, calon menganalisis mengapa pentadbiran tentera Jepun menamatkan SBUB, dengan mengaitkan ketidakmampuan syarikat mempertahankan wilayah dengan serbuan Jepun di Borneo Utara pada Disember 1941 hingga 1942.

      Bukti hasil kerja: Perenggan analisis; semakan hubungan sebab-akibat

      SP disasar: 1.3.3.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. Menilai

      Aktiviti: Dalam debat, calon menilai sama ada SBUB berjaya sebagai pentadbir yang mengutamakan keuntungan, berdasarkan dasar cukai dan penentangan Mat Salleh.

      Bukti hasil kerja: Nota debat; rubrik penilaian

      SP disasar: 1.3.3.2 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis dan menilai pentadbiran Syarikat Borneo Utara British (SBUB) di Sabah, membandingkannya dengan perubahan di Negeri-negeri Melayu, serta memahami bagaimana pentadbiran tentera Jepun menamatkannya.

    Penilaian pentadbiran SBUB

    • Membawa struktur pentadbiran moden (Residensi, Daerah)
    • Cukai baharu (cukai kepala, cukai beras, tapai, pas jalan) membebankan
    • Tanah dibuka kepada ladang tembakau dan getah
    • Penentangan Mat Salleh (1894-1900) dan Antanum (1915) menandakan rasa tidak puas hati
    • Pembangunan sosial terhad kerana mengutamakan keuntungan
  8. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.3.4.1Membincangkan pentadbiran tentera Jepun di Tanah Melayu
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menyenaraikan peristiwa utama 1941-1945 pada garis masa: pendaratan di Kota Bharu, kejatuhan Singapura, penubuhan Malai Seinen Dan, penyerahan Jepun Ogos 1945.

      Bukti hasil kerja: Garis masa lima peristiwa

      SP disasar: 1.3.4.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan struktur pentadbiran tentera Jepun (Tentera Ke-25, Kempeitai) dan peranan Kempeitai mengawal penduduk melalui carta ringkas.

      Bukti hasil kerja: Carta struktur; penerangan lisan

      SP disasar: 1.3.4.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon membandingkan dasar Jepun terhadap Melayu, Cina dan India melalui contoh Giyugun, peristiwa Sook Ching dan Tentera Kebangsaan India, kemudian menjelaskan motif setiap dasar.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan dasar mengikut kaum

      SP disasar: 1.3.4.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sama ada pendudukan Jepun lebih banyak membawa kemusnahan atau kesedaran politik, dengan menimbang bukti ekonomi dan nasionalisme dalam esei 400 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei dengan kriteria; rubrik hujah dan penilaian

      SP disasar: 1.3.4.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat membincangkan bentuk, dasar dan kesan pentadbiran tentera Jepun di Tanah Melayu (1941-1945).

    Kesan

    • Ekonomi lumpuh: kekurangan makanan, wang pisang, inflasi
    • Kekejaman dan buruh paksa (Landasan Kereta Api Maut Siam-Burma)
    • Kesedaran politik meningkat: mitos keunggulan British runtuh
    • Ketegangan kaum, terutamanya selepas MPAJA bertindak 1945
  9. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.4.1.1.1Membincangkan pentadbiran BMA di Tanah Melayu
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon memadankan istilah BMA, Chief Civil Affairs Officer, MPAJA dan pasaran gelap dengan maksudnya dalam kad padanan selama 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan istilah

      SP disasar: 1.4.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan bagaimana BMA mengisi kekosongan pentadbiran antara September 1945 hingga Mac 1946, dengan menyenaraikan tiga tugas utama BMA.

      Bukti hasil kerja: Senarai tugas BMA; soal jawab ringkas

      SP disasar: 1.4.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon mengenal pasti masalah BMA (inflasi, kekurangan beras, pembalasan terhadap kolaborator) dan menjelaskan hubungan antara masalah itu dengan ketidakpuasan hati penduduk.

      Bukti hasil kerja: Peta minda masalah dan sebab

      SP disasar: 1.4.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai kejayaan BMA dengan jadual kekuatan dan kelemahan, kemudian menulis satu penilaian keseluruhan 150 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Jadual dan perenggan penilaian

      SP disasar: 1.4.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat membincangkan pentadbiran tentera British (BMA) di Tanah Melayu selepas Perang Dunia Kedua (1945-1946).

    Masalah dan penilaian

    • Wang pisang dibatalkan tanpa pampasan menyebabkan kesusahan
    • Kekurangan makanan dan inflasi; rasuah dan pasar gelap
    • Ketegangan kaum Melayu-Cina akibat tindakan MPAJA
    • Kelonggaran kebebasan berpersatuan melahirkan parti politik
    • BMA berjaya memulihkan asas pentadbiran untuk Malayan Union

    Istilah

    BMA
    British Military Administration, pentadbiran tentera British
    MPAJA
    Malayan People's Anti-Japanese Army, tentera komunis anti-Jepun
    Kekosongan kuasa
    Tempoh antara penyerahan Jepun dan kedatangan British
  10. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.4.1.2.1Membincangkan pentadbiran BBCAU dan BMA di Sarawak dan Sabah
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menyusun urutan pentadbiran Borneo 1945-1946 (BBCAU, BMA, Jajahan Mahkota) menggunakan kad urutan dalam 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad urutan lengkap

      SP disasar: 1.4.1.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan tugas BBCAU dan BMA di Sarawak dan Sabah (bekalan makanan, pemulihan perkhidmatan, ketenteraman) dengan carta tiga lajur.

      Bukti hasil kerja: Carta tugas BBCAU dan BMA

      SP disasar: 1.4.1.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon membandingkan BMA di Tanah Melayu dengan BBCAU/BMA di Borneo mengikut tempoh, pegawai dan tujuan peralihan pentadbiran.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan; pembentangan

      SP disasar: 1.4.1.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sama ada BBCAU berjaya menyediakan peralihan kepada pentadbiran awam, dengan tiga alasan berasaskan bukti.

      Bukti hasil kerja: Perenggan penilaian tiga alasan

      SP disasar: 1.4.1.2.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat membincangkan pentadbiran BBCAU dan BMA di Sarawak dan Sabah selepas pendudukan Jepun.

    Istilah

    BBCAU
    British Borneo Civil Affairs Unit, unit hal ehwal awam di bawah tentera Australia
    Jajahan Mahkota
    Wilayah diperintah terus oleh Kerajaan British
  11. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.4.1.3.1Menganalisis struktur pentadbiran Malayan Union 1946
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon mengisi kad fakta Malayan Union: tarikh 1 April 1946, Sir Harold MacMichael, Sir Edward Gent, ibu pejabat di Kuala Lumpur dan pengasingan Singapura.

      Bukti hasil kerja: Kad fakta lengkap

      SP disasar: 1.4.1.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan struktur pentadbiran Malayan Union (Gabenor, Majlis Eksekutif, Majlis Perundangan) melalui rajah dan penerangan lisan.

      Bukti hasil kerja: Rajah berlabel; soal jawab lisan

      SP disasar: 1.4.1.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menggunakan syarat kewarganegaraan jus soli untuk menentukan siapa layak menjadi warganegara dalam tiga senario ringkas yang disediakan guru.

      Bukti hasil kerja: Lembaran senario; semakan jawapan kumpulan

      SP disasar: 1.4.1.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Secara individu, calon menganalisis sebab Malayan Union ditentang oleh orang Melayu, termasuk kesan terhadap kedudukan raja dan pembentukan UMNO oleh Dato' Onn Jaafar.

      Bukti hasil kerja: Esei pendek berstruktur sebab dan akibat

      SP disasar: 1.4.1.3.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. Menilai

      Aktiviti: Dalam debat, calon menilai sama ada Malayan Union bertujuan menyatukan pentadbiran atau melemahkan kuasa Raja-Raja Melayu, dengan bukti daripada perjanjian MacMichael.

      Bukti hasil kerja: Nota hujah; rubrik penilaian

      SP disasar: 1.4.1.3.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis struktur pentadbiran Malayan Union 1946 serta reaksi terhadapnya.

    Istilah

    Jus soli
    Kerakyatan berdasarkan tempat lahir
    Harold MacMichael
    Pegawai yang mendapatkan tandatangan raja-raja
    Pesuruhjaya Residen
    Ketua pentadbir negeri dalam Malayan Union

    Tahukah anda

    Bekas pegawai British seperti Frank Swettenham dan R.O. Winstedt turut membantah Malayan Union di London.

  12. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.4.1.4.1Menganalisis struktur pentadbiran Jajahan Mahkota British di Sarawak dan Sabah
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menandakan pada peta tarikh Sarawak (1 Julai 1946) dan Borneo Utara (15 Julai 1946) menjadi Jajahan Mahkota serta nama Gabenor pertama setiap wilayah.

      Bukti hasil kerja: Peta berlabel tarikh dan gabenor

      SP disasar: 1.4.1.4.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan struktur Jajahan Mahkota (Gabenor, Majlis Eksekutif, Majlis Perundangan) dan hubungannya dengan Pejabat Tanah Jajahan di London.

      Bukti hasil kerja: Carta struktur; penerangan lisan

      SP disasar: 1.4.1.4.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis mengapa Penyerahan Sarawak ditentang, merujuk pembunuhan Duncan Stewart oleh Rosli Dhobi pada Disember 1949, dan kesannya terhadap pentadbiran.

      Bukti hasil kerja: Lembaran analisis; pembentangan ringkas

      SP disasar: 1.4.1.4.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menulis penilaian sama ada Jajahan Mahkota membawa pembangunan atau hanya memindahkan kuasa daripada Brooke dan SBUB kepada British.

      Bukti hasil kerja: Esei 300 patah perkataan; rubrik

      SP disasar: 1.4.1.4.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis struktur pentadbiran Jajahan Mahkota British di Sarawak dan Sabah (1946-1963).

    Analisis

    • Pemerintahan langsung British menamatkan pemerintahan keluarga dan syarikat
    • Pembangunan lebih tersusun (pendidikan, kesihatan, jalan)
    • Penduduk tempatan secara beransur dilibatkan dalam majlis
    • Asas kepada berkerajaan sendiri dan penyertaan dalam Malaysia 1963

    Tahukah anda

    Gabenor kedua Sarawak, Duncan Stewart, ditikam di Sibu pada 1949 oleh ahli gerakan Anti-Penyerahan, Rosli Dhobi.

  13. Standard Pembelajaran (2)
    • 1.4.2.1Menghuraikan pembentukan Persekutuan Tanah Melayu 1948
    • 1.4.2.2Menghuraikan sistem Raja Berperlembagaan dan Demokrasi Berparlimen dalam Perlembagaan Persekutuan 1957
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menyusun kad tarikh Persekutuan Tanah Melayu 1 Februari 1948, Suruhanjaya Reid 1956, kemerdekaan 31 Ogos 1957 dan nama Yang di-Pertuan Agong pertama, Tuanku Abdul Rahman.

      Bukti hasil kerja: Kad tarikh disusun

      SP disasar: 1.4.2.1, 1.4.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan ciri Persekutuan 1948 (Pesuruhjaya Tinggi, Majlis Mesyuarat Persekutuan, kedudukan Raja-Raja) dan membezakannya dengan Malayan Union.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbezaan; soal jawab lisan

      SP disasar: 1.4.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon memadankan tindakan kerajaan (pembubaran Parlimen, pelantikan Perdana Menteri, pembuatan undang-undang, perbicaraan mahkamah) dengan peranan Yang di-Pertuan Agong, Parlimen atau mahkamah.

      Bukti hasil kerja: Lembaran padanan; pemerhatian perbincangan

      SP disasar: 1.4.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Secara individu, calon menganalisis pengasingan kuasa eksekutif, perundangan dan kehakiman dalam Perlembagaan 1957 dan menjelaskan bagaimana ia mengelakkan penyalahgunaan kuasa.

      Bukti hasil kerja: Rajah analisis dengan penjelasan

      SP disasar: 1.4.2.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. Menilai

      Aktiviti: Dalam debat, calon menilai sama ada Raja Berperlembagaan dan Demokrasi Berparlimen sesuai dengan masyarakat pelbagai kaum Malaysia, menggunakan dua hujah berbukti.

      Bukti hasil kerja: Nota debat; rubrik hujah dan bukti

      SP disasar: 1.4.2.2 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menghuraikan pembentukan Persekutuan Tanah Melayu 1948 serta sistem Raja Berperlembagaan dan Demokrasi Berparlimen dalam Perlembagaan Persekutuan 1957.

Semester 1SEJARAH MALAYSIA › Transformasi Masyarakat, dan Pembangunan Ekonomi

  1. Standard Pembelajaran (1)
    • 2.0.1Calon dapat menilai transformasi masyarakat dan perkembangan ekonomi negara
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menyenaraikan fasa ekonomi (ekonomi tradisional, ekonomi kolonial, ekonomi selepas Merdeka) dengan satu ciri utama setiap fasa dalam jadual 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual tiga fasa ekonomi

      SP disasar: 2.0.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan istilah ekonomi dualisme, ekonomi eksport dan perindustrian dengan contoh sebenar Malaysia.

      Bukti hasil kerja: Senarai istilah dan contoh

      SP disasar: 2.0.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon membandingkan struktur ekonomi kolonial (bijih timah, getah) dengan ekonomi selepas Merdeka (industri, perkhidmatan) mengikut sektor dan kesan sosial.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan; pembentangan

      SP disasar: 2.0.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menulis esei 400 patah perkataan menilai sejauh mana pembangunan ekonomi membawa transformasi masyarakat.

      Bukti hasil kerja: Esei berkriteria; rubrik hujah

      SP disasar: 2.0.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menilai transformasi masyarakat Malaysia menjadi masyarakat majmuk serta perkembangan ekonomi negara daripada ekonomi kolonial kepada perindustrian moden.

    Istilah

    Masyarakat majmuk
    Masyarakat berbilang kaum yang hidup bersama tetapi terpisah dari segi ekonomi dan petempatan
    Ekonomi dualistik
    Wujud sektor moden eksport bersama sektor tradisional sara diri
    Transformasi
    Perubahan menyeluruh struktur masyarakat atau ekonomi
  2. Standard Pembelajaran (1)
    • 2.1.1.1Membincangkan perkembangan masyarakat pelbagai kaum
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon memadankan sistem kemasukan buruh (tiket kredit, kontrak, kangani) dengan kaum dan sektor ekonomi di Tanah Melayu melalui kad padanan.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan sistem buruh

      SP disasar: 2.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan mengapa ramai buruh Cina bekerja di lombong dan buruh India di estet getah, berdasarkan faktor penarik dan penolak.

      Bukti hasil kerja: Jadual faktor imigrasi; soal jawab lisan

      SP disasar: 2.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis kesan dasar pecah dan perintah British terhadap pembentukan masyarakat pelbagai kaum dan kedudukan ekonomi setiap kaum.

      Bukti hasil kerja: Rajah kesan dasar; pembentangan

      SP disasar: 2.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Dalam debat, calon menilai sama ada kemasukan imigran meluaskan ekonomi tetapi menjejaskan perpaduan, dengan sekurang-kurangnya dua bukti.

      Bukti hasil kerja: Nota hujah; rubrik

      SP disasar: 2.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat membincangkan perkembangan masyarakat pelbagai kaum di Tanah Melayu, Sarawak dan Sabah akibat imigrasi dan dasar kolonial.

    Perkembangan masyarakat

    • Bilangan imigran meningkat pesat menjelang 1930-an
    • Kemelesetan 1930-an membawa Akta Sekatan Imigresen 1930 dan Ordinan Orang Asing 1933
    • Imigran kian menetap dan lahir generasi tempatan
    • Selepas merdeka, kerakyatan diberikan berdasarkan kompromi perlembagaan
    • Di Sarawak dan Sabah, imigran Cina dibawa untuk pertanian (cth. Foochow di Sibu)

    Tahukah anda

    Istilah masyarakat majmuk (plural society) dipopularkan oleh J.S. Furnivall bagi menggambarkan kaum yang bertemu di pasar tetapi hidup berasingan.

  3. Standard Pembelajaran (1)
    • 2.1.2.1Menjelaskan perkembangan sistem pendidikan vernakular
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menamakan jenis sekolah vernakular (Melayu, Cina, Tamil) dan sekolah Inggeris seperti Penang Free School dan Malay College Kuala Kangsar melalui lembaran padanan.

      Bukti hasil kerja: Lembaran padanan sekolah

      SP disasar: 2.1.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan perbezaan kurikulum dan matlamat sekolah Melayu dengan sekolah Inggeris dalam jadual dua lajur.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbezaan sekolah Melayu dan Inggeris

      SP disasar: 2.1.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis sebab British tidak menyatukan sistem pendidikan, merujuk dasar pecah dan perintah dan kesannya terhadap peluang sosial.

      Bukti hasil kerja: Lembaran analisis; pembentangan

      SP disasar: 2.1.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai kesan pendidikan vernakular terhadap perpaduan kaum dalam perenggan 250 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Perenggan penilaian dengan bukti

      SP disasar: 2.1.2.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menjelaskan perkembangan sistem pendidikan vernakular Melayu, Cina, Tamil dan Inggeris pada zaman kolonial.

    Penilaian

    • Pendidikan terpisah mengekalkan pengasingan kaum
    • Kurikulum Cina dan Tamil berorientasikan negara asal
    • Pendidikan Melayu menghadkan mobiliti
    • Laporan Barnes (1950), Fenn-Wu (1951), Ordinan Pelajaran 1952 dan Penyata Razak 1956 berusaha menyatukan sistem
  4. Standard Pembelajaran (1)
    • 2.2.1.1Menganalisis perkembangan perusahaan bijih timah di Tanah Melayu
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menandakan kawasan bijih timah utama (Larut, Kinta, Lembah Klang, Sungai Ujong) pada peta kosong dan menamakan tokoh Long Jaafar dan Ngah Ibrahim.

      Bukti hasil kerja: Peta bijih timah berlabel kawasan dan tokoh

      SP disasar: 2.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan kaedah melombong secara lampan, pam kerikil dan kapal korek (1912) dalam jadual perbandingan ringkas.

      Bukti hasil kerja: Jadual kaedah lombong

      SP disasar: 2.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon membandingkan pelombong Cina dan syarikat Eropah mengikut modal, teknologi dan hasil pengeluaran, kemudian menjelaskan mengapa syarikat Eropah menguasai pengeluaran selepas 1912.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan; kesimpulan kumpulan

      SP disasar: 2.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai kesan perusahaan bijih timah terhadap pembangunan infrastruktur, bandar dan politik dalam esei 300 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei pendek; rubrik

      SP disasar: 2.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis perkembangan perusahaan bijih timah di Tanah Melayu serta faktor dan kesannya.

  5. Standard Pembelajaran (1)
    • 2.2.2.1Membincangkan kesan perkembangan pertanian lada hitam, getah, dan kelapa sawit
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon memadankan tanaman (lada hitam, getah, kelapa sawit) dengan tokoh atau peristiwa: Henry Ridley 1877, Tan Chay Yan di Melaka, ladang Tennamaram 1917.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan tanaman

      SP disasar: 2.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan faktor yang menyebabkan getah sesuai di Tanah Melayu (iklim, permintaan industri kereta) dengan carta ringkas.

      Bukti hasil kerja: Carta faktor; penerangan lisan

      SP disasar: 2.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis kesan ketiga-tiga tanaman terhadap guna tanah, kemasukan buruh dan pembangunan pengangkutan dalam jadual kesan.

      Bukti hasil kerja: Jadual kesan ekonomi dan sosial

      SP disasar: 2.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sama ada pertanian komersial memberi manfaat yang sama kepada pekebun kecil dan ladang besar, dengan dua bukti.

      Bukti hasil kerja: Perenggan penilaian dengan dua bukti

      SP disasar: 2.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat membincangkan kesan perkembangan pertanian lada hitam, getah dan kelapa sawit kepada ekonomi dan masyarakat.

    Istilah

    Kangcu
    Ketua kawasan sungai yang mengusahakan gambir dan lada hitam di Johor
    Rancangan Stevenson
    Sekatan pengeluaran getah 1922 untuk menaikkan harga
    Pekebun kecil
    Petani dengan kebun bersaiz kecil

    Tahukah anda

    H.N. Ridley digelar 'Ridley Getah' kerana gigih mempromosikan getah dan memperkenalkan teknik torehan tanpa mematikan pokok.

  6. Standard Pembelajaran (1)
    • 2.2.3.1Membincangkan faktor perkembangan industri petroleum, gas, dan automotif.
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menyusun kad peristiwa: penemuan minyak di Miri 1910, penubuhan PETRONAS 1974, MLNG Bintulu, penubuhan HICOM, pengeluaran Proton Saga 1985.

      Bukti hasil kerja: Kad peristiwa disusun

      SP disasar: 2.2.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan peranan Akta Pembangunan Petroleum 1974 dalam memberi hak pemilikan minyak kepada PETRONAS.

      Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan nota

      SP disasar: 2.2.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis faktor perkembangan industri automotif, termasuk Dasar Pandang ke Timur dan usaha sama Proton dengan Mitsubishi.

      Bukti hasil kerja: Rajah faktor; pembentangan

      SP disasar: 2.2.3.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Dalam debat, calon menilai kejayaan perindustrian petroleum, gas dan automotif dan sama ada ketiga-tiganya memajukan ekonomi negara.

      Bukti hasil kerja: Nota debat; rubrik

      SP disasar: 2.2.3.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat membincangkan faktor perkembangan industri petroleum, gas dan automotif di Malaysia.

    Kesan dan penilaian

    • Petroleum menjadi penyumbang utama hasil kerajaan
    • Peluang pekerjaan dan industri sokongan (vendor)
    • Pemindahan teknologi
    • Cabaran: persaingan global dan pergantungan harga minyak
  7. Standard Pembelajaran (1)
    • 2.3.1Menganalisis matlamat DEB
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menyatakan tempoh DEB (1971-1990), peristiwa 13 Mei 1969, nama Perdana Menteri Tun Abdul Razak dan dua matlamat DEB dalam kad ringkas.

      Bukti hasil kerja: Kad fakta DEB

      SP disasar: 2.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan mengapa DEB mensasarkan 30 peratus pemilikan ekuiti Bumiputera dan bagaimana sasaran itu dibahagikan antara kaum.

      Bukti hasil kerja: Penerangan lisan; carta ekuiti

      SP disasar: 2.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis hubungan antara membasmi kemiskinan dengan menyusun semula masyarakat, serta menjelaskan jurang ekonomi antara kaum sebelum 1970.

      Bukti hasil kerja: Rajah hubungan; pembentangan

      SP disasar: 2.3.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai pencapaian DEB berbanding sasaran 1990 dengan data ringkas yang disediakan guru, kemudian menulis kesimpulan.

      Bukti hasil kerja: Lembaran data dan esei pendek

      SP disasar: 2.3.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis matlamat Dasar Ekonomi Baru (DEB) dalam kerangka Dasar Pembangunan Negara.

  8. Standard Pembelajaran (3)
    • 2.3.1.1Menganalisis matlamat DEB
    • 2.3.1.2Membincangkan: (i) Dasar Pertanian Negara
    • 2.3.1.3Membincangkan: (ii) Dasar Perindustrian Negara (DPN)
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menamakan matlamat DEB, Dasar Pertanian Negara dan Dasar Perindustrian Negara dengan tarikh pelancaran dalam jadual padanan.

      Bukti hasil kerja: Jadual padanan dasar dan tarikh

      SP disasar: 2.3.1.1, 2.3.1.2, 2.3.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan ciri Dasar Pertanian Negara 1984, seperti pemodenan pertanian dan pengurusan tanah, melalui peta minda.

      Bukti hasil kerja: Peta minda pasangan

      SP disasar: 2.3.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menghubungkan matlamat DEB dengan satu projek pertanian dan satu projek perindustrian untuk menunjukkan cara dasar dilaksanakan.

      Bukti hasil kerja: Lembaran pemadanan projek dan matlamat

      SP disasar: 2.3.1.1, 2.3.1.2, 2.3.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Secara individu, calon membandingkan Dasar Pertanian dengan Dasar Perindustrian dari segi sasaran, kaedah dan kesan terhadap ekonomi luar bandar dan bandar.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan dan kesimpulan

      SP disasar: 2.3.1.2, 2.3.1.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. Menilai

      Aktiviti: Dalam debat, calon menilai sama ada DEB berjaya mencapai matlamat keadilan sosial, berdasarkan dua bukti yang berbeza.

      Bukti hasil kerja: Nota debat; rubrik

      SP disasar: 2.3.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis matlamat DEB serta membincangkan Dasar Pertanian Negara dan Dasar Perindustrian Negara yang dilaksanakan dalam kerangka DEB.

  9. Standard Pembelajaran (2)
    • 2.3.2.1Membincangkan: (i) Dasar Pertanian Negara
    • 2.3.2.2Membincangkan: (ii) Dasar Perindustrian Negara (DPN)
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menyatakan tempoh Dasar Pembangunan Nasional 1991-2000, Wawasan 2020 dan Rancangan Malaysia Keenam dalam kad fakta.

      Bukti hasil kerja: Kad fakta tempoh dasar dan wawasan

      SP disasar: 2.3.2.1, 2.3.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan bagaimana Dasar Pertanian dalam DPN menumpukan sektor pertanian moden dan hubungannya dengan industri hiliran.

      Bukti hasil kerja: Penerangan lisan; nota

      SP disasar: 2.3.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis perbezaan antara DEB dengan Dasar Pembangunan Nasional dari segi pendekatan dan kesannya kepada sektor perindustrian.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan; pembentangan

      SP disasar: 2.3.2.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sama ada Dasar Pembangunan Nasional meneruskan atau mengubah arah DEB dalam esei 300 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei pendek; rubrik

      SP disasar: 2.3.2.1, 2.3.2.2 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat membincangkan Dasar Pertanian Negara dan Dasar Perindustrian Negara dalam kerangka Dasar Pembangunan Nasional (1991-2000).

    Dasar Pembangunan Nasional (DPN 1991-2000)

    Dasar Pembangunan Nasional menggantikan DEB melalui Rangka Rancangan Jangka Panjang Kedua (RRJP2). Ia meneruskan matlamat basmi kemiskinan dan menyusun semula masyarakat tetapi menekankan pembangunan seimbang, peranan sektor swasta, pembangunan sumber manusia dan teknologi, selaras Wawasan 2020.

    Istilah

    Manufaktur Plus-Plus
    Strategi PIP2 meningkatkan rantaian nilai
    Agroindustri
    Pemprosesan hasil pertanian bernilai tambah
    RRJP2
    Rangka Rancangan Jangka Panjang Kedua 1991-2000

Semester 1SEJARAH MALAYSIA › Gerakan Penentangan, Nasionalisme, dan Pembinaan Negara Bangsa

  1. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.0.1Calon dapat menilai tindak balas masyarakat tempatan terhadap peluasan kuasa Barat dan proses pembinaan negara bangsa
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon memadankan Rentap, Mat Salleh dan Tok Janggut dengan negeri (Sarawak, Sabah, Kelantan) pada peta kosong serta tahun penentangan masing-masing.

      Bukti hasil kerja: Peta tokoh dan tahun

      SP disasar: 3.0.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan istilah nasionalisme, penentangan awal dan negara bangsa dengan contoh Malaysia.

      Bukti hasil kerja: Senarai istilah dan contoh

      SP disasar: 3.0.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon membezakan penentangan awal yang tertumpu kepada kepentingan setempat dengan nasionalisme moden yang bersifat kebangsaan, berdasarkan dua contoh.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan penentangan dan nasionalisme

      SP disasar: 3.0.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sejauh mana penentangan awal menyumbang kepada pembinaan negara bangsa dalam esei 400 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei berkriteria; rubrik

      SP disasar: 3.0.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menilai tindak balas masyarakat tempatan terhadap peluasan kuasa Barat, daripada penentangan bersenjata kepada nasionalisme, kemerdekaan dan pembinaan negara bangsa Malaysia.

    Istilah

    Nasionalisme
    Semangat cinta akan bangsa dan tanah air serta keinginan bebas daripada penjajahan
    Negara bangsa
    Negara merdeka yang rakyatnya berkongsi identiti dan kesetiaan bersama
    Integrasi nasional
    Penyatuan pelbagai kaum dan wilayah sebagai satu bangsa
  2. Standard Pembelajaran (3)
    • 3.1.1Menilai gerakan penentangan: (i) Libau anak Ningkan (Rentap)
    • 3.1.2Menilai gerakan penentangan: (ii) Mohammad Salleh bin Balu (Mat Salleh)
    • 3.1.3Menilai gerakan penentangan: (iii) Haji Mat Hassan bin Munas (Tok Janggut)
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon memadankan Rentap, Mat Salleh dan Tok Janggut dengan tempat (Bukit Sadok, Tambunan, Pasir Puteh) serta tahun penentangan dalam kad padanan.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan tokoh, tempat dan tahun

      SP disasar: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan sebab Rentap menentang pemerintahan Brooke, Mat Salleh menentang SBUB dan Tok Janggut menentang cukai di Kelantan.

      Bukti hasil kerja: Jadual sebab penentangan

      SP disasar: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon membandingkan ketiga-tiga penentangan mengikut sebab, taktik, kekuatan dan kesan dalam jadual perbandingan, dengan petikan sumber primer.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan; pembentangan

      SP disasar: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai kejayaan setiap gerakan berdasarkan kriteria (matlamat tercapai, sokongan rakyat, kesan jangka panjang) dan mengutarakan hujah.

      Bukti hasil kerja: Lembaran penilaian berkriteria

      SP disasar: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3 · Latihan sepadan: aras Menilai
    5. Mencipta

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menyediakan satu poster yang memilih seorang pejuang sebagai simbol penentangan dan menjustifikasikan pilihan itu dengan bukti.

      Bukti hasil kerja: Poster dan justifikasi bertulis

      SP disasar: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menilai gerakan penentangan Rentap di Sarawak, Mat Salleh di Sabah dan Tok Janggut di Kelantan: sebab, peristiwa, kesan dan kepentingannya.

  3. Standard Pembelajaran (4)
    • 3.2.1.1Menilai peranan pertubuhan dalam gerakan nasionalisme: (i) Kesatuan Melayu Muda (KMM)
    • 3.2.1.2Menilai peranan pertubuhan dalam gerakan nasionalisme: (ii) Persatuan Kebangsaan Melayu Sarawak (PKMS)
    • 3.2.1.3Menilai peranan pertubuhan dalam gerakan nasionalisme: (iii) Persatuan Kebangsaan Melayu Labuan (PKML)
    • 3.2.1.4Menganalisis gerakan menyokong Penyerahan dan Anti-Penyerahan di Sarawak
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon memadankan KMM (1938, Ibrahim Yaacob), PKMS dan PKML dengan lokasi dan tokoh dalam kad padanan.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan pertubuhan

      SP disasar: 3.2.1.1, 3.2.1.2, 3.2.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan maksud Penyerahan dan Anti-Penyerahan di Sarawak serta pihak yang menyokong dan menentang.

      Bukti hasil kerja: Jadual dua pihak; penerangan lisan

      SP disasar: 3.2.1.4 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis hujah pro-Penyerahan dan anti-Penyerahan melalui petikan sumber akhbar dan memilih satu hujah paling kuat.

      Bukti hasil kerja: Lembaran analisis hujah

      SP disasar: 3.2.1.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai peranan KMM, PKMS dan PKML dalam kesedaran politik berdasarkan kriteria (matlamat, kaedah, pengaruh).

      Bukti hasil kerja: Esei pendek; rubrik

      SP disasar: 3.2.1.1, 3.2.1.2, 3.2.1.3 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menilai peranan KMM, PKMS dan PKML dalam gerakan nasionalisme serta menganalisis gerakan Penyerahan dan Anti-Penyerahan di Sarawak.

  4. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.2.2.1Menilai usaha ke arah kemerdekaan Tanah Melayu
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menyusun garis masa: Perikatan UMNO-MCA 1952, MIC 1954, pilihan raya 1955, Rundingan Baling, Suruhanjaya Reid 1956, kemerdekaan 31 Ogos 1957.

      Bukti hasil kerja: Garis masa disusun

      SP disasar: 3.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan bagaimana kerjasama Perikatan membawa kepada kemerdekaan melalui rajah tiga parti.

      Bukti hasil kerja: Rajah Perikatan; soal jawab

      SP disasar: 3.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis petikan ucapan Tunku Abdul Rahman pada 31 Ogos 1957 sebagai sumber primer, menilai tujuan dan nilai teks.

      Bukti hasil kerja: Lembaran analisis sumber

      SP disasar: 3.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai faktor kejayaan kemerdekaan (tolak ansur, kepimpinan, tekanan antarabangsa) dan memilih faktor paling utama.

      Bukti hasil kerja: Esei 300 patah perkataan; rubrik

      SP disasar: 3.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menilai usaha-usaha ke arah kemerdekaan Tanah Melayu, termasuk kerjasama kaum, pilihan raya, rundingan dan Suruhanjaya Reid.

  5. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.3.1Membincangkan langkah kerajaan membanteras keganasan komunis di Malaysia
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menyusun kad peristiwa: pembunuhan peladang di Sungai Siput 1948, Darurat 16 Jun 1948, Rancangan Briggs 1950, kematian Gurney 1951, Templer 1952, Darurat tamat 1960.

      Bukti hasil kerja: Kad peristiwa Darurat

      SP disasar: 3.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan Kampung Baru, kawasan putih dan pasukan Home Guard dengan contoh tujuan setiap langkah.

      Bukti hasil kerja: Jadual langkah dan tujuan

      SP disasar: 3.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon membandingkan pendekatan Briggs dan Templer (kuasa tentera, memenangi hati dan fikiran), serta menjelaskan hasilnya terhadap sokongan kepada komunis.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan; pembentangan

      SP disasar: 3.3.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Dalam debat, calon menilai langkah paling berkesan membanteras komunis dan menyokong dengan bukti.

      Bukti hasil kerja: Nota debat; rubrik

      SP disasar: 3.3.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat membincangkan langkah kerajaan membanteras keganasan komunis di Malaysia, dari Darurat 1948-1960 hingga Perjanjian Haadyai 1989.

    Istilah

    Min Yuen
    Rangkaian penyokong awam komunis yang membekalkan makanan dan maklumat
    Kampung Baru
    Petempatan baharu di bawah Rancangan Briggs
    Kawasan putih
    Kawasan bebas komunis yang sekatan dilonggarkan
    Darurat
    Keadaan bahaya 1948-1960 akibat keganasan komunis
  6. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.4.1Menganalisis kepentingan pilihan raya tahun 1955 dan 1974
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon memadankan pilihan raya 1955 (27 Julai) dan 1974 dengan peristiwa utama, parti dan keputusan dalam kad padanan.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan pilihan raya

      SP disasar: 3.4.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan mengapa Perikatan menang 51 daripada 52 kerusi pada 1955 dan peranan pilihan raya itu dalam kemerdekaan.

      Bukti hasil kerja: Penerangan lisan; nota

      SP disasar: 3.4.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis pembentukan Barisan Nasional 1974 oleh Tun Abdul Razak dan kesannya terhadap politik pelbagai kaum.

      Bukti hasil kerja: Rajah analisis; pembentangan

      SP disasar: 3.4.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai kepentingan pilihan raya 1955 berbanding 1974 dalam esei 300 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei pendek; rubrik

      SP disasar: 3.4.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis kepentingan pilihan raya umum 1955 dan 1974 dalam perkembangan politik Malaysia.

    Analisis

    Pilihan raya 1955 membuktikan rakyat berbilang kaum boleh bekerjasama dan menjadi hujah kuat dalam Rundingan London 1956. Pilihan raya 1974 pula menandakan peralihan daripada Perikatan kepada Barisan Nasional yang lebih luas, mengurangkan politik konfrontasi selepas 1969 dan memberikan mandat kepada dasar pembangunan.

  7. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.5.1.1Menganalisis faktor pembentukan Malaysia tahun 1963
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menyusun garis masa: pengumuman Tunku 27 Mei 1961, Suruhanjaya Cobbold 1962, Perjanjian Malaysia 9 Julai 1963 dan 16 September 1963.

      Bukti hasil kerja: Garis masa disusun

      SP disasar: 3.5.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan cadangan Tunku di Singapura dan sebab Brunei tidak menyertai Malaysia dengan merujuk pemberontakan 1962.

      Bukti hasil kerja: Nota penerangan; soal jawab

      SP disasar: 3.5.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis faktor politik, ekonomi dan keselamatan pembentukan Malaysia dengan carta faktor dan hubungannya.

      Bukti hasil kerja: Carta faktor; pembentangan

      SP disasar: 3.5.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Dalam debat, calon menilai sama ada faktor keselamatan atau faktor ekonomi lebih penting kepada pembentukan Malaysia.

      Bukti hasil kerja: Nota debat; rubrik

      SP disasar: 3.5.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis faktor-faktor pembentukan Malaysia pada 16 September 1963 dan proses ke arahnya.

    Istilah

    Suruhanjaya Cobbold
    Meninjau pandangan rakyat Sabah dan Sarawak 1962
    Jawatankuasa Antara Kerajaan
    Merangka jaminan perlembagaan untuk Sabah dan Sarawak
    Perkara 20
    Tuntutan perlindungan hak Sabah
  8. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.5.2.1Menilai usaha pengukuhan perpaduan negara melalui Rukun Negara
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menyenaraikan lima prinsip Rukun Negara dan tarikh pengisytiharan 31 Ogos 1970 pada kad ringkas.

      Bukti hasil kerja: Kad lima prinsip

      SP disasar: 3.5.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan sebab Rukun Negara dibentuk selepas 13 Mei 1969 dan peranan MAGERAN.

      Bukti hasil kerja: Penerangan lisan; nota

      SP disasar: 3.5.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon memadankan tiga situasi harian (sambutan perayaan, kepatuhan undang-undang, kerjasama) dengan prinsip Rukun Negara yang berkaitan.

      Bukti hasil kerja: Lembaran padanan situasi

      SP disasar: 3.5.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai kejayaan Rukun Negara memperkukuh perpaduan dengan tiga bukti dan satu cabaran.

      Bukti hasil kerja: Esei pendek; rubrik

      SP disasar: 3.5.2.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menilai usaha pengukuhan perpaduan negara melalui Rukun Negara.

  9. Standard Pembelajaran (4)
    • 3.5.3.1Menilai hubungan luar Malaysia di bawah pentadbiran; (i) Tun Abdul Razak bin Dato’ Haji Hussein
    • 3.5.3.2Menilai hubungan luar Malaysia di bawah pentadbiran; (ii) Tun Dr. Mahathir bin Mohamad
    • 3.5.3.3Membincangkan penglibatan Malaysia dalam pertubuhan antarabangsa; (i) Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (PBB)
    • 3.5.3.4Membincangkan penglibatan Malaysia dalam pertubuhan antarabangsa; (ii) Persatuan Negara-Negara Asia Tenggara (ASEAN)
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon memadankan peristiwa dengan tokoh: ZOPFAN 1971 (Tun Abdul Razak), hubungan dengan China 1974, Dasar Pandang ke Timur 1982 (Dr. Mahathir), ASEAN 1967.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan tokoh dan peristiwa

      SP disasar: 3.5.3.1, 3.5.3.2, 3.5.3.4 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan peranan Malaysia dalam PBB, termasuk pasukan pengaman dan keanggotaan sejak 1957.

      Bukti hasil kerja: Nota penerangan; soal jawab

      SP disasar: 3.5.3.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon membandingkan dasar luar Tun Abdul Razak (berkecuali) dengan Tun Dr. Mahathir (Selatan-Selatan, Pandang ke Timur) dalam jadual.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan dasar luar dua Perdana Menteri

      SP disasar: 3.5.3.1, 3.5.3.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sumbangan Malaysia kepada ASEAN dan PBB dalam esei 300 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei pendek; rubrik

      SP disasar: 3.5.3.3, 3.5.3.4 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menilai hubungan luar Malaysia di bawah Tun Abdul Razak dan Tun Dr. Mahathir serta membincangkan penglibatan Malaysia dalam PBB dan ASEAN.

    Istilah

    ZOPFAN
    Zon Aman, Bebas dan Berkecuali
    NAM
    Pergerakan Negara-negara Berkecuali
    EAEC
    Kaukus Ekonomi Asia Timur
    Pasukan pengaman
    Tentera di bawah PBB untuk mengekalkan keamanan

Semester 2TEORI DAN KAEDAH › Pengenalan Kepada Sejarah

  1. Standard Pembelajaran (3)
    • 1.1.1Mengukuhkan kefahaman tentang makna, konsep, teori, dan falsafah ilmu sejarah
    • 1.1.2Membudayakan pemikiran sejarah dalam kalangan murid
    • 1.1.3Menghubungkaitkan kepentingan sejarah kepada kehidupan seharian
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Calon menyenaraikan tiga takrif sejarah daripada tokoh (Ibn Khaldun, E.H. Carr, R.G. Collingwood) dalam kad ringkas selama 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad takrif sejarah

      SP disasar: 1.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan konsep sebab dan akibat, perubahan dan kesinambungan serta empati dalam pemikiran sejarah melalui satu contoh tempatan.

      Bukti hasil kerja: Jadual konsep dan contoh

      SP disasar: 1.1.1, 1.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menggunakan konsep kronologi dan sebab-akibat untuk menjelaskan satu peristiwa pilihan dan mengaitkannya dengan kehidupan seharian murid.

      Bukti hasil kerja: Lembaran aplikasi; pembentangan

      SP disasar: 1.1.2, 1.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Secara individu, calon membezakan teori kitaran Ibn Khaldun dengan teori linear sejarah dalam jadual dua lajur dan memberi satu contoh setiap satu.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan teori

      SP disasar: 1.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. Menilai

      Aktiviti: Dalam debat, calon menilai sama ada sejarah penting untuk kehidupan hari ini dengan sekurang-kurangnya dua bukti.

      Bukti hasil kerja: Nota debat; rubrik

      SP disasar: 1.1.3 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan memahami makna, konsep, teori dan falsafah ilmu sejarah, membudayakan pemikiran sejarah serta mengaitkan sejarah dengan kehidupan seharian.

    Makna sejarah

    Perkataan sejarah berasal daripada perkataan Arab syajaratun yang bermaksud pohon atau salasilah. Istilah history pula berasal daripada perkataan Yunani historia yang bermaksud penyelidikan atau inkuiri. Sejarah ialah kajian tentang peristiwa masa lalu manusia yang dibina semula secara sistematik berdasarkan sumber.

    Kepentingan sejarah dalam kehidupan

    • Memupuk jati diri dan semangat patriotik
    • Mengambil iktibar daripada kejayaan dan kegagalan masa lalu
    • Membantu membuat keputusan secara rasional berdasarkan bukti
    • Memahami asal usul masyarakat majmuk dan memupuk perpaduan

    Tahukah anda

    Herodotus (abad ke-5 SM) digelar Bapa Sejarah kerana menulis The Histories tentang perang Yunani-Parsi berdasarkan penyelidikan.

Semester 2TEORI DAN KAEDAH › Kaedah Penyelidikan dan Penulisan Sejarah

  1. Standard Pembelajaran (3)
    • 2.1.1Memahami tujuan penyelidikan sejarah
    • 2.1.2Mengetahui bidang atau skop dalam penyelidikan sejarah
    • 2.1.3Mengenal pasti langkah dalam proses penyelidikan sejarah
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, murid menyusun lima kad langkah penyelidikan (pilih tajuk, kumpul sumber, kritik sumber, tafsir, tulis) mengikut tertib yang betul dalam 8 minit, kemudian menamakan satu bidang atau skop sejarah seperti politik atau ekonomi.

      Bukti hasil kerja: Susunan kad langkah yang betul dan satu bidang dinamakan

      SP disasar: 2.1.3, 2.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Secara berpasangan, murid menerangkan dengan ayat sendiri mengapa sejarawan menyelidik masa lalu, dengan menghuraikan tiga tujuan penyelidikan sejarah melalui satu contoh peristiwa tempatan pilihan mereka, dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Nota ringkas pasangan tentang tiga tujuan dengan satu contoh

      SP disasar: 2.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Diberi tiga soalan kajian (campur tangan British di Perak, perdagangan Melaka, sekolah vernakular), murid mengelaskan setiap satu mengikut bidang atau skop sejarah dan menetapkan langkah pertama penyelidikan bagi setiap soalan, 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual soalan kajian dengan bidang dan langkah pertama

      SP disasar: 2.1.2, 2.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis satu kajian sejarah ringkas yang diberi dan memetakan langkah penyelidikan yang dapat dikesan, mengenal pasti langkah yang hilang atau lemah serta kesannya pada kesimpulan kajian itu, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Peta langkah penyelidikan beranotasi dengan senarai kelemahan

      SP disasar: 2.1.3, 2.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan memahami tujuan, bidang atau skop dan langkah proses penyelidikan sejarah.

    Tujuan penyelidikan sejarah

    • Mencari dan menemukan fakta sejarah yang benar
    • Membina semula (rekonstruksi) peristiwa masa lalu
    • Menjelaskan sebab dan akibat sesuatu peristiwa
    • Menambah ilmu dan mengisi kekosongan dalam penulisan sedia ada

    Tahukah anda

    Sejarah tempatan seperti sejarah sekolah, kampung atau keluarga juga ialah skop penyelidikan sejarah yang sah.

  2. Standard Pembelajaran (4)
    • 2.2.1Mengetahui jenis sumber dalam penyelidikan sejarah
    • 2.2.2Membezakan jenis sumber
    • 2.2.3Menggunakan sumber sejarah secara kritis
    • 2.2.4Mengenal pasti lokasi sumber penyelidikan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid melabel dua puluh kad bahan (surat Residen, akhbar 1930-an, buku teks, memoir, rekod mahkamah, gambar lama) sebagai sumber primer atau sekunder dalam 10 minit menggunakan lembaran penanda.

      Bukti hasil kerja: Lembaran pelabelan primer dan sekunder serta ketepatannya

      SP disasar: 2.2.1, 2.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Secara berpasangan, murid menerangkan perbezaan sumber bertulis, lisan, visual dan artifak serta kaitannya dengan tempat simpanan seperti Arkib Negara dan perpustakaan universiti, melalui jadual dua lajur selama 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual jenis sumber dan lokasi yang lengkap

      SP disasar: 2.2.1, 2.2.4 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Diberi tajuk 'Kegiatan bijih timah di Kinta', murid menyenaraikan sekurang-kurangnya satu sumber primer dan satu sekunder serta menyatakan lokasi sebenar untuk mendapatkannya, secara individu dalam 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Senarai sumber bertajuk dengan jenis dan lokasi dinyatakan

      SP disasar: 2.2.2, 2.2.4 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Murid menganalisis satu laporan pegawai British dan satu hikayat Melayu tentang peristiwa yang sama, menyoal pengarang, tujuan, khalayak dan masa penulisan, lalu menanda bahagian yang berat sebelah (kritikan sumber), 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Borang kritikan sumber siap dengan bukti petikan

      SP disasar: 2.2.3, 2.2.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. Menilai

      Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menilai kebolehpercayaan tiga sumber tentang satu peristiwa dan menulis satu perenggan yang menjustifikasikan sumber mana paling bernilai untuk soalan tertentu serta had penggunaannya, 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Perenggan penilaian dengan kriteria kebolehpercayaan dan justifikasi

      SP disasar: 2.2.3 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan mengetahui jenis sumber sejarah, membezakannya, menggunakannya secara kritis dan mengenal pasti lokasinya.

    Lokasi sumber penyelidikan

    • Arkib Negara Malaysia
    • Perpustakaan Negara dan perpustakaan universiti
    • Muzium dan Jabatan Warisan
    • Pangkalan data dalam talian dan simpanan individu atau keluarga
  3. Standard Pembelajaran (4)
    • 2.3.1Menilai maklumat dalam sumber sejarah
    • 2.3.2Menjelaskan konsep tafsiran dalam penyelidikan sejarah
    • 2.3.3Mengenalpasti kepelbagaian tafsiran terdahulu
    • 2.3.4Merekonstruksi sejarah dengan menggunakan sumber yang autentik
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid memadankan lima istilah (tafsiran, bias, autentik, rekonstruksi, bukti) dengan takrifnya melalui permainan kad berpasangan selama 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Skor padanan istilah dan takrif yang betul

      SP disasar: 2.3.2, 2.3.4 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid membaca dua petikan ringkas tentang Dato Maharaja Lela, satu pandangan kolonial dan satu pandangan tempatan, lalu menerangkan mengapa tafsiran boleh berbeza walaupun peristiwa sama, secara berpasangan dalam 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Penerangan bertulis sebab tafsiran berbeza dengan dua petikan

      SP disasar: 2.3.2, 2.3.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan tafsiran kolonial (pembunuh J.W.W. Birch) dengan tafsiran tempatan (pejuang menentang campur tangan), mengenal pasti kata berlabel nilai, latar pengarang dan bukti yang dipilih atau diabaikan, 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan tafsiran dengan kata berlabel nilai ditandakan

      SP disasar: 2.3.3, 2.3.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai ketepatan maklumat dalam tiga sumber tentang kematian Birch di Pasir Salak 1875 menggunakan ujian silang sumber dan menentukan fakta yang boleh diterima serta yang masih dipertikaikan, dengan justifikasi, 20 minit secara individu.

      Bukti hasil kerja: Jadual fakta diterima atau dipertikai dengan justifikasi silang sumber

      SP disasar: 2.3.1, 2.3.4 · Latihan sepadan: aras Menilai
    5. Mencipta

      Aktiviti: Menggunakan hanya sumber autentik yang diberi, murid merekonstruksi naratif 200 patah perkataan tentang peristiwa Pasir Salak dan menyatakan di mana tafsiran mereka melangkaui bukti, sebagai kerja rumah dengan rubrik ringkas.

      Bukti hasil kerja: Naratif rekonstruksi 200 patah perkataan dengan nota rujukan sumber

      SP disasar: 2.3.4, 2.3.2 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menilai maklumat dalam sumber, menjelaskan konsep tafsiran, mengenal pasti kepelbagaian tafsiran dan merekonstruksi sejarah daripada sumber autentik.

    Menilai maklumat sumber

    • Siapa penulis dan apakah kedudukannya
    • Bilakah dan mengapa sumber ditulis
    • Adakah isi selaras dengan sumber lain
    • Adakah terdapat unsur berat sebelah

    Konsep tafsiran

    Tafsiran ialah penjelasan atau pandangan sejarawan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan bukti. Fakta sejarah tidak berubah tetapi makna dan sebabnya boleh ditafsir secara berbeza bergantung pada sumber, latar belakang dan pendekatan sejarawan.

    Tahukah anda

    E.H. Carr dalam What is History? (1961) menegaskan bahawa fakta tidak bercakap sendiri; sejarawan yang memilih dan mentafsirnya.

  4. Standard Pembelajaran (7)
    • 2.4.1Mengenal pasti bentuk dan pendekatan dalam penulisan sejarah
    • 2.4.2Mengorganisasi maklumat dalam penulisan secara kritis
    • 2.4.3Membincangkan peristiwa sejarah daripada pelbagai perspektif
    • 2.4.4Memahami dinamika dalam penyelidikan dan penulisan sejarah
    • 2.4.5Menguasai teknik dan gaya dalam penulisan sejarah
    • 2.4.6Mengetahui etika dalam penulisan sejarah
    • 2.4.7Memahami penggunaan buku log dalam merancang penyelidikan dan penulisan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyenaraikan bentuk penulisan sejarah (esei, kertas kerja, laporan, buku) dan tiga etika penulisan seperti mengelak plagiat dan menyebut sumber, menggunakan kad ingatan berpasangan selama 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Senarai bentuk penulisan dan etika pada kad ingatan

      SP disasar: 2.4.1, 2.4.6 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan fungsi buku log dan dinamika penyelidikan (rancangan berubah apabila bahan baharu ditemui) dengan menulis tiga entri buku log contoh untuk satu tajuk, secara individu 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Tiga entri buku log contoh bertarikh

      SP disasar: 2.4.7, 2.4.4 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Diberi nota bercampur tentang Perjanjian Pangkor 1874, murid mengorganisasi maklumat kepada kerangka tema (sebab, syarat, kesan) dan menulis satu perenggan dengan petikan sumber yang dirujuk betul, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Kerangka tema dan satu perenggan beracuan sumber

      SP disasar: 2.4.2, 2.4.5 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan dua, satu pihak membaca Perjanjian Pangkor sebagai sokongan kepada Raja Abdullah dan pihak lagi sebagai pintu campur tangan British; mereka memetakan bukti bagi setiap perspektif dan menganalisis sebab perbezaan, 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Peta bukti dua perspektif dan ulasan sebab perbezaan

      SP disasar: 2.4.3, 2.4.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai satu esei sejarah contoh menggunakan senarai semak teknik, gaya dan etika, lalu menulis maklum balas yang menjustifikasikan tiga penambahbaikan, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Senarai semak siap dan maklum balas tiga penambahbaikan berjustifikasi

      SP disasar: 2.4.5, 2.4.6 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menguasai bentuk, pendekatan, organisasi, perspektif, dinamika, teknik, etika dan penggunaan buku log dalam penulisan sejarah.

    Dinamika penyelidikan dan penulisan

    • Penemuan sumber baharu boleh mengubah tafsiran
    • Pendekatan baharu muncul, cth sejarah sosial dan sejarah tempatan
    • Sejarah ditulis semula mengikut persoalan zaman

    Teknik dan gaya penulisan

    • Bahasa formal, jelas dan objektif
    • Setiap hujah disokong bukti dan nota kaki
    • Perenggan berstruktur: isi, huraian, bukti
    • Konsisten dalam gaya rujukan

    Buku log

    Buku log
    Rekod kemajuan penyelidikan: tarikh, aktiviti, sumber dirujuk, masalah dan ulasan guru
    Fungsi buku log
    Merancang jadual kerja dan membuktikan proses penyelidikan dijalankan sendiri

Semester 2TEORI DAN KAEDAH › Penyediaan Cadangan Penyelidikan

  1. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.1.1Memilih tajuk yang mempunyai makna penting dalam peristiwa sejarah
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyenaraikan empat ciri tajuk penyelidikan yang baik (jelas, khusus, boleh dikaji, bermakna) pada kad, dalam 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad empat ciri tajuk yang betul

      SP disasar: 3.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Secara berpasangan, murid menerangkan beza tajuk umum seperti 'Ekonomi Tanah Melayu' dengan tajuk khusus seperti 'Bijih timah Kinta 1874-1914' dan mengapa yang kedua lebih sesuai, 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Penerangan bertulis beza tajuk umum dan khusus

      SP disasar: 3.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Murid mengecilkan tiga tajuk umum yang diberi kepada tajuk khusus dengan menambah tempoh, tempat dan isu sejarah yang bermakna, secara individu dalam 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Tiga tajuk khusus hasil penyempitan tajuk umum

      SP disasar: 3.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menilai

      Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menilai lima tajuk cadangan dari segi makna penting, kesediaan sumber dan kebolehlaksanaan, lalu memilih satu dengan justifikasi, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual penilaian lima tajuk dan satu pilihan berjustifikasi

      SP disasar: 3.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan memilih tajuk penyelidikan yang mempunyai makna penting dalam peristiwa sejarah.

    Ciri tajuk yang baik

    • Mempunyai signifikan sejarah dan memberi sumbangan ilmu
    • Jelas, khusus dan tidak terlalu luas
    • Mempunyai sumber yang mencukupi dan boleh diakses
    • Menyatakan tempat dan tempoh masa
  2. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.2.1Menerangkan idea awal tentang penyelidikan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menggaris bawah unsur pengenalan (latar, isu, kepentingan kajian) pada satu contoh perenggan pengenalan dengan warna berbeza, 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Contoh perenggan yang digaris mengikut unsur

      SP disasar: 3.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Secara berpasangan, murid menerangkan fungsi pengenalan sebagai idea awal penyelidikan dengan memadankan ayat-ayat daripada satu pengenalan kepada fungsinya, 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Padanan ayat dan fungsi yang betul

      SP disasar: 3.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Murid menulis pengenalan 120 patah perkataan bagi tajuk 'Peranan buruh Cina di lombong Kinta' menggunakan tiga unsur latar, isu dan kepentingan, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Perenggan pengenalan 120 patah perkataan

      SP disasar: 3.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Murid menganalisis dua pengenalan, satu terarah dan satu melebar, lalu menjelaskan ayat yang tidak berkait dengan tajuk serta cara memperbaikinya, 15 minit berpasangan.

      Bukti hasil kerja: Anotasi dua pengenalan dengan cadangan membaiki

      SP disasar: 3.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menerangkan idea awal tentang penyelidikan dalam bahagian pengenalan cadangan penyelidikan.

    Fungsi pengenalan

    Pengenalan menerangkan idea awal penyelidikan: latar belakang tajuk, isu yang ingin dikaji dan sebab tajuk itu penting. Ia menarik minat pembaca dan memberi gambaran awal kajian.

  3. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.3.1Menyatakan tujuan penyelidikan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyatakan tiga ciri objektif (jelas, boleh diukur, menggunakan kata kerja tindakan) dengan menandakannya pada satu contoh objektif, 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Tiga ciri objektif dikenal pada contoh

      SP disasar: 3.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan perbezaan objektif dengan tujuan umum dan mengapa objektif perlu spesifik, menggunakan contoh bijih timah Kinta, berpasangan 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Penerangan beza objektif dengan contoh Kinta

      SP disasar: 3.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Murid menulis tiga objektif bagi tajuk 'Pembinaan jalan kereta api di Tanah Melayu' menggunakan kata kerja seperti mengenal pasti, menghuraikan dan menilai, 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Tiga objektif bertulis dengan kata kerja tindakan

      SP disasar: 3.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menilai

      Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menilai lima objektif contoh yang bercampur baik dan lemah, membetulkan yang lemah dan menjustifikasikan pembetulan itu, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual penilaian dan objektif yang dibetulkan

      SP disasar: 3.3.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menyatakan tujuan penyelidikan dalam bentuk objektif yang jelas dan boleh dicapai.

    Objektif kajian

    Objektif menyatakan tujuan penyelidikan secara khusus. Ia ditulis menggunakan kata kerja yang boleh diukur seperti mengenal pasti, menghuraikan, menganalisis dan menilai, biasanya dua hingga empat objektif.

  4. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.4.1Mengenalpasti persoalan yang perlu dijawab dalam penyelidikan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyenaraikan kata tanya (mengapa, bagaimana, sejauh mana) pada kad dan menyebut fokus setiap satu dalam permainan 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad kata tanya dan fokus yang betul

      SP disasar: 3.4.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Secara berpasangan, murid menerangkan bagaimana setiap objektif ditukar kepada persoalan kajian dengan memadankan objektif dan persoalannya, 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Padanan objektif dan persoalan yang betul

      SP disasar: 3.4.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Murid menjana empat persoalan kajian bagi tajuk Perjanjian Pangkor 1874 yang tiap satu menggunakan kata tanya berbeza, secara individu 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Empat persoalan kajian berkata tanya berbeza

      SP disasar: 3.4.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis senarai persoalan, mengenal pasti yang tertutup, terlalu luas atau tidak boleh dijawab dengan sumber, lalu menyusun semula, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Senarai persoalan diklasifikasi dan disusun semula

      SP disasar: 3.4.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan mengenal pasti persoalan kajian yang perlu dijawab dalam penyelidikan.

    Persoalan kajian

    Persoalan kajian ialah soalan khusus yang akan dijawab melalui penyelidikan. Ia diterbitkan daripada objektif dan biasanya bermula dengan apakah, bagaimanakah, mengapakah atau sejauh manakah.

  5. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.5.1Menentukan tempoh, kawasan, dan isu penyelidikan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menamakan tiga dimensi skop (tempoh, kawasan, isu) dan memberi satu contoh bagi setiap satu dalam kuiz lisan 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Jawapan lisan tiga dimensi dengan contoh

      SP disasar: 3.5.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Mengaplikasi

      Aktiviti: Murid menentukan tempoh, kawasan dan isu bagi tajuk 'Kesan Perang Dunia Kedua terhadap ekonomi Perak' dalam jadual, 15 minit secara individu.

      Bukti hasil kerja: Jadual skop tempoh, kawasan dan isu

      SP disasar: 3.5.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis kesan skop yang terlalu luas dan terlalu sempit pada satu tajuk contoh, menghubungkannya dengan bahan yang tersedia, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Nota analisis dua kesan skop dengan sebab

      SP disasar: 3.5.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai tiga skop yang dicadangkan rakan untuk tajuk berbeza dan memutuskan yang paling sesuai untuk projek tiga bulan dengan sebab, 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Keputusan pilihan skop berserta justifikasi bertulis

      SP disasar: 3.5.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menentukan skop kajian dari segi tempoh, kawasan dan isu penyelidikan.

    Kepentingan skop

    Skop menghadkan kajian supaya terfokus, boleh disiapkan dalam masa yang ada dan selaras dengan sumber yang boleh diperoleh. Pemilihan tahun hendaklah bersebab, contohnya bermula dengan peristiwa penting.

    Tahukah anda

    Tahun 1880-an sesuai sebagai titik mula kajian Kinta kerana selepas Perjanjian Pangkor 1874 perlombongan berkembang pesat di bawah pentadbiran British.

  6. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.6.1Memilih kaedah yang sesuai untuk mengumpul bahan seperti penyelidikan kepustakaan, kerja lapangan, dan temu bual
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menamakan tiga kaedah pengumpulan bahan (kepustakaan, kerja lapangan, temu bual) dan satu ciri setiap satu pada kad, 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad tiga kaedah dengan ciri

      SP disasar: 3.6.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Secara berpasangan, murid menerangkan langkah temu bual (sediakan soalan, hubungi, rakam, transkripsi) dan sebab izin responden penting, 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Carta alir langkah temu bual yang lengkap

      SP disasar: 3.6.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Murid memilih kaedah yang sesuai bagi tiga tajuk berbeza (sejarah kampung, dasar kolonial, akhbar 1940-an) dan menulis sebab pilihan, 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual pilihan kaedah berserta sebab

      SP disasar: 3.6.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menilai

      Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menilai kelebihan dan had kaedah temu bual berbanding kepustakaan bagi tajuk sejarah lisan lalu menjustifikasikan gabungan kaedah, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Penilaian kelebihan dan had serta cadangan gabungan

      SP disasar: 3.6.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan memilih kaedah yang sesuai untuk mengumpul bahan seperti penyelidikan kepustakaan, kerja lapangan dan temu bual.

  7. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.7.1Membincangkan penulisan yang sedia ada berkaitan dengan tajuk yang dipilih
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyatakan tiga fungsi sorotan kajian lepas dalam senarai ringkas, 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Senarai tiga fungsi sorotan kajian

      SP disasar: 3.7.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid meringkaskan dalam ayat sendiri hujah utama dua buku tentang satu tajuk yang diberi, berpasangan 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Ringkasan hujah utama dua buku

      SP disasar: 3.7.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Murid membandingkan penulisan sedia ada tentang satu tajuk, mengenal pasti persamaan, perbezaan dan jurang yang belum dikaji, 25 minit kumpulan.

      Bukti hasil kerja: Jadual banding dan satu jurang kajian dikenal pasti

      SP disasar: 3.7.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Mencipta

      Aktiviti: Murid menulis perenggan sorotan 150 patah perkataan yang mengelompokkan karya mengikut tema dan menunjukkan sumbangan kajian sendiri, 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Perenggan sorotan tematik 150 patah perkataan

      SP disasar: 3.7.1 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan membincangkan penulisan sedia ada yang berkaitan dengan tajuk melalui sorotan kajian lepas.

    Sorotan kajian lepas

    Sorotan kajian lepas membincangkan buku, artikel dan tesis yang telah ditulis tentang tajuk. Ia menyatakan isi utama, kekuatan dan kelemahan setiap karya serta jurang yang akan diisi oleh kajian baharu.

  8. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.8.1Membina struktur pembahagian penulisan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menamakan bahagian lazim penulisan (pendahuluan, bab, rumusan, bibliografi) dan menyusunnya pada kad, 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Susunan kad bahagian penulisan yang betul

      SP disasar: 3.8.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Mengaplikasi

      Aktiviti: Murid menyusun senarai isi kepada tiga bab bagi tajuk bijih timah Kinta mengikut aliran tema, 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Struktur tiga bab dengan sub-tajuk

      SP disasar: 3.8.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis dua rangka bab dan menunjukkan pertindihan atau jurang aliran idea serta cara pembaikan, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Anotasi rangka dengan pertindihan dan pembaikan

      SP disasar: 3.8.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Mencipta

      Aktiviti: Murid membina rangka penulisan lengkap untuk tajuk pilihan sendiri dengan tajuk bab, hujah utama bab dan jangkaan sumber, 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Rangka penulisan lengkap beranotasi dengan sumber

      SP disasar: 3.8.1 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan membina struktur pembahagian penulisan bagi hasil penyelidikan.

    Panduan

    • Setiap bab menjawab satu atau lebih persoalan kajian
    • Susun secara kronologi atau tematik
    • Subtajuk jelas dan selaras
  9. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.9.1Membuat rumusan tentang penyelidikan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyatakan unsur rumusan (ringkasan dapatan, jawapan persoalan, implikasi) pada kad, 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad tiga unsur rumusan

      SP disasar: 3.9.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid membezakan rumusan daripada salinan pengenalan melalui perbandingan dua contoh secara berpasangan, 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Catatan beza rumusan dan pengenalan

      SP disasar: 3.9.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Murid menulis rumusan 100 patah perkataan bagi satu set dapatan yang diberi, merangkumi jawapan kepada persoalan kajian, 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Rumusan 100 patah perkataan menjawab persoalan

      SP disasar: 3.9.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai tiga rumusan contoh menggunakan rubrik (kesesuaian dengan objektif, bukti, kejelasan) dan memilih yang terbaik dengan sebab, 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Rubrik berskor dan justifikasi pilihan terbaik

      SP disasar: 3.9.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan membuat rumusan tentang penyelidikan.

    Rumusan

    Rumusan menyimpulkan dapatan utama yang menjawab persoalan kajian, menyatakan kepentingan kajian dan iktibar yang diperoleh. Rumusan tidak memasukkan fakta baharu.

  10. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.10.1Menyenaraikan sumber rujukan yang digunakan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyusun komponen entri buku (pengarang, tahun, tajuk, tempat, penerbit) mengikut tertib pada kad, 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Susunan kad komponen entri yang betul

      SP disasar: 3.10.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Mengaplikasi

      Aktiviti: Murid menulis entri bibliografi bagi lima sumber yang diberi (buku, artikel, temu bual, laman web, akhbar) dalam format yang ditetapkan, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Lima entri bibliografi berformat betul

      SP disasar: 3.10.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Murid memeriksa satu senarai bibliografi, mengesan kesilapan format dan susunan abjad serta mengelompokkan sumber primer dan sekunder, 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Senarai kesilapan dan bibliografi terpisah mengikut jenis

      SP disasar: 3.10.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Mencipta

      Aktiviti: Murid menyusun bibliografi beranotasi bagi projek sendiri dengan sekurang-kurangnya enam sumber dan satu ayat nilai setiap satu, 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Bibliografi beranotasi enam sumber dengan nilai

      SP disasar: 3.10.1 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menyenaraikan sumber rujukan yang digunakan dalam bentuk bibliografi.

    Bibliografi

    Bibliografi ialah senarai semua sumber yang dirujuk, disusun mengikut abjad nama penulis. Lazimnya dipisahkan kepada sumber primer dan sekunder.

Semester 2TEORI DAN KAEDAH › Penyelidikan Bahan

  1. Standard Pembelajaran (1)
    • 4.1.1Menyenaraikan sumber yang sesuai dan berkaitan dengan tajuk penyelidikan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menamakan jenis bahan sumber (arkib, buku, akhbar, temu bual) pada kad dalam 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad jenis bahan yang betul

      SP disasar: 4.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan kaitan satu bahan dengan tajuk Kinta melalui padanan bahan dengan persoalan kajian, 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Padanan bahan dan persoalan kajian

      SP disasar: 4.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Murid menyenaraikan lapan bahan yang relevan untuk tajuk 'Perlombongan bijih timah di Kinta' dengan jenis dan pengarang, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Senarai lapan bahan beranotasi jenis

      SP disasar: 4.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Murid menganalisis senarai bahan pasangan dan mengenal pasti bahan yang tidak relevan atau terlalu umum dengan sebab, 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Senarai bahan tersaring dengan sebab

      SP disasar: 4.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menyenaraikan sumber yang sesuai dan berkaitan dengan tajuk penyelidikan.

    Panduan mengenal pasti bahan

    • Gunakan kata kunci tajuk, tempat dan tempoh
    • Semak katalog perpustakaan dan arkib
    • Rujuk bibliografi buku yang berkaitan
    • Senaraikan sumber primer dan sekunder secara berasingan

    Istilah

    Katalog
    Senarai bahan simpanan perpustakaan atau arkib
    Kata kunci
    Perkataan penting untuk mencari bahan
  2. Standard Pembelajaran (1)
    • 4.2.1Mengumpul sumber yang sesuai dan berkaitan dengan tajuk penyelidikan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menamakan lokasi bahan (Arkib Negara, perpustakaan universiti, muzium, informan) dalam permainan padanan 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Skor padanan lokasi dan bahan

      SP disasar: 4.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Mengaplikasi

      Aktiviti: Murid mengumpul tiga sumber bagi tajuk yang diberi dan merekod lokasi, tarikh akses dan nombor panggilan dalam jadual, 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual rekod bahan terkumpul yang lengkap

      SP disasar: 4.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis jurang bahan yang terkumpul dan merancang sumber tambahan untuk mengisinya, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Rancangan sumber tambahan berdasar jurang

      SP disasar: 4.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai keberkesanan strategi carian mereka (kata kunci, lokasi) dan menjustifikasikan penambahbaikan, 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Refleksi bertulis penilaian strategi carian

      SP disasar: 4.2.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan mencari dan mengumpul sumber yang sesuai dan berkaitan dengan tajuk penyelidikan.

    Tahukah anda

    Muzium Timah Pusing di Perak dan bekas kapal korek di Tanjung Tualang menyimpan bukti fizikal perlombongan bijih timah.

  3. Standard Pembelajaran (1)
    • 4.3.1Mengenalpasti maklumat yang relevan dengan tajuk penyelidikan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyatakan tiga kriteria saringan (relevan, boleh dipercayai, terkini) pada kad, 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad tiga kriteria saringan bahan

      SP disasar: 4.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan sebab maklumat tertentu dibuang dengan menandakan petikan relevan dan tidak relevan pada teks yang diberi, 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Teks bertanda dengan sebab ringkas

      SP disasar: 4.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Murid menyaring dua halaman bahan tentang bijih timah Kinta, menggunakan kriteria saringan dan menyalin hanya petikan relevan ke dalam kad nota, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad nota petikan relevan dengan rujukan halaman

      SP disasar: 4.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menilai

      Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menilai keputusan saringan rakan dan berhujah bagi petikan yang dipertikai, 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Senarai keputusan dipertikai dengan hujah bertulis

      SP disasar: 4.3.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menyaring bahan dan mengenal pasti maklumat yang relevan dengan tajuk penyelidikan.

    Kriteria saringan

    • Selaras dengan objektif
    • Dalam skop tempoh dan kawasan
    • Disokong bukti
    • Tidak berulang

Semester 2TEORI DAN KAEDAH › TEORI DAN KAEDAH › Penulisan dan Pembentangan Hasil Penyelidikan

  1. Standard Pembelajaran (5)
    • 5.0.1Merangka penulisan
    • 5.0.2Menghasilkan penulisan
    • 5.0.3Menyerahkan hasil penulisan dan buku log
    • 5.0.4Menyediakan bahan pembentangan
    • 5.0.5Membentangkan hasil penyelidikan dan penulisan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyenaraikan peringkat dari rangka ke penyerahan dan bahan yang wajib diserah (hasil penulisan dan buku log) dengan kad, 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Senarai peringkat dan bahan serahan yang betul

      SP disasar: 5.0.3, 5.0.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan perbezaan penulisan draf dengan versi akhir serta fungsi buku log, secara berpasangan 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Penerangan beza draf dan versi akhir

      SP disasar: 5.0.2, 5.0.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Murid merangka dan menulis satu bab pendek 300 patah perkataan daripada nota dan menyediakan tiga slaid ringkas pembentangan, 30 minit.

      Bukti hasil kerja: Bab pendek 300 patah perkataan dan tiga slaid

      SP disasar: 5.0.1, 5.0.2, 5.0.4 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Murid menganalisis rakaman pembentangan contoh dan mengenal pasti kekuatan serta kelemahan struktur, bukti dan penyampaian, 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Borang analisis pembentangan yang diisi

      SP disasar: 5.0.5 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. Menilai

      Aktiviti: Murid membentang hasil penyelidikan selama lima minit dan menilai rakan menggunakan rubrik dengan justifikasi, 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Rubrik pembentangan dan penilaian rakan

      SP disasar: 5.0.5 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan merangka, menghasilkan dan menyerahkan penulisan serta buku log, kemudian menyediakan bahan dan membentangkan hasil penyelidikan.

    Merangka penulisan

    • Senaraikan bab berdasarkan persoalan kajian
    • Tetapkan isi utama dan bukti bagi setiap subtajuk
    • Anggarkan panjang setiap bahagian

    Menghasilkan penulisan

    • Perenggan: isi, huraian, bukti, kaitan
    • Gunakan nota kaki atau rujukan dalam teks
    • Elakkan plagiat dan bahasa emosi

    Menyerahkan hasil

    Laporan akhir diserahkan bersama buku log yang lengkap mengikut tarikh yang ditetapkan. Buku log membuktikan proses penyelidikan dijalankan sendiri secara berperingkat.

Semester 2KERTAS 2 › Masyarakat, Politik, dan Pentadbiran

  1. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.0.1Calon dapat menilai perubahan masyarakat, sistem pemerintahan, dan hubungannya dengan dunia luar.
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyusun garis masa pada kad (jahiliah, Piagam Madinah, Khulafa al-Rasyidin, Uthmaniyah) dalam 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Garis masa tersusun dengan betul

      SP disasar: 1.0.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan tiga aspek perubahan (masyarakat, pemerintahan, hubungan luar) dengan jadual ringkas, berpasangan 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual tiga aspek perubahan yang lengkap

      SP disasar: 1.0.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis hubung kait antara perubahan masyarakat dan sistem pemerintahan dengan rajah sebab-akibat, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Rajah sebab-akibat beranotasi dengan bukti

      SP disasar: 1.0.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menulis esei pendek menilai aspek perubahan yang paling besar dengan hujah dan bukti, 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Esei pendek berstruktur dengan penilaian bukti

      SP disasar: 1.0.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menilai perubahan masyarakat, sistem pemerintahan dan hubungan dunia Islam dengan dunia luar dari zaman jahiliah hingga Turki Uthmaniyah.

    Pendekatan menilai

    Menilai perubahan bermaksud membandingkan keadaan sebelum dan selepas, menimbang faktor serta kesan, dan membuat pendirian berasaskan bukti sejarah.

  2. Standard Pembelajaran (2)
    • 1.1.1Membincangkan perkembangan masyarakat: (i) Ciri masyarakat jahiliah
    • 1.1.2Membincangkan perkembangan masyarakat: (ii) Ciri masyarakat Islam
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid mengelaskan dua puluh kad ciri kepada masyarakat jahiliah atau masyarakat Islam dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Lembaran pengelasan ciri yang betul

      SP disasar: 1.1.1, 1.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan bagaimana tauhid, ukhuwah dan keadilan mengubah struktur masyarakat dengan jadual perbandingan, berpasangan 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan struktur sebelum dan selepas

      SP disasar: 1.1.1, 1.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Murid menganalisis faktor perubahan daripada masyarakat jahiliah kepada Islam dengan peta minda kumpulan, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Peta minda faktor perubahan masyarakat

      SP disasar: 1.1.1, 1.1.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai sejauh mana perubahan itu menyeluruh melalui esei pendek 150 patah perkataan dengan dua bukti, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Esei pendek 150 patah perkataan dengan bukti

      SP disasar: 1.1.2 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan membincangkan ciri masyarakat jahiliah dan ciri masyarakat Islam dalam transformasi masyarakat Arab.

    Istilah

    Jahiliah
    Zaman kejahilan terhadap petunjuk Tuhan, bukan kejahilan ilmu
    Asabiyah
    Semangat setia kepada kabilah
    Badwi
    Masyarakat berpindah-randah di padang pasir
    Hadari
    Masyarakat menetap di bandar seperti Makkah

    Ciri masyarakat jahiliah

    • Taksub kepada kabilah dan sering berperang, cth Perang Basus dan Perang Fijar
    • Menyembah berhala di sekeliling Kaabah
    • Kedudukan wanita rendah; ada amalan menanam bayi perempuan
    • Amalan riba, arak dan judi
    • Mahir bersyair; pertandingan di Pasar Ukaz

    Ciri masyarakat Islam

    • Berpegang kepada tauhid
    • Ukhuwah Islamiah, cth persaudaraan Muhajirin dan Ansar
    • Persamaan taraf; kemuliaan berdasarkan takwa
    • Hak wanita dijamin seperti hak pewarisan dan pemilikan harta
    • Keadilan ekonomi melalui zakat dan larangan riba
  3. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.2.1.1Menilai peranan dan kepentingan Piagam Madinah dalam pentadbiran Nabi Muhammad SAW
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyenaraikan lima kandungan utama Piagam Madinah dalam permainan padanan 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Senarai lima kandungan utama piagam

      SP disasar: 1.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan latar Madinah sebelum piagam dan peranan Nabi Muhammad SAW sebagai pemimpin, berpasangan 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Penerangan latar dan peranan pemimpin

      SP disasar: 1.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Murid menganalisis fasal piagam tentang perlindungan dan tanggungjawab bersama komuniti, lalu menghubungkannya dengan perpaduan, 20 minit kumpulan.

      Bukti hasil kerja: Jadual fasal dan implikasi perpaduan

      SP disasar: 1.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai kepentingan Piagam Madinah dalam pentadbiran melalui debat kecil dengan bukti fasal, 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Hujah debat bertulis dengan bukti fasal

      SP disasar: 1.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menilai peranan dan kepentingan Piagam Madinah dalam pentadbiran Nabi Muhammad SAW.

    Latar Piagam Madinah

    Selepas Hijrah pada 622 M, Nabi Muhammad SAW menggubal Piagam Madinah untuk menyatukan penduduk Madinah yang terdiri daripada Muhajirin, Ansar (Aus dan Khazraj) dan kaum Yahudi. Piagam ini dianggap perlembagaan bertulis pertama di dunia dan mengandungi 47 fasal.

  4. Standard Pembelajaran (5)
    • 1.2.2.1Membincangkan institusi khilafah
    • 1.2.2.2Menilai sumbangan tokoh: (i) Khalifah Abu Bakar
    • 1.2.2.3Menilai sumbangan tokoh: (ii) Khalifah Umar al-Khattab
    • 1.2.2.4Menilai sumbangan tokoh: (iii) Khalifah Uthman al-Affan
    • 1.2.2.5Menilai sumbangan tokoh: (iv) Khalifah Ali bin Abi Talib
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyusun urutan empat khalifah dengan satu sumbangan utama setiap seorang dalam garis masa, 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Garis masa empat khalifah dengan sumbangan

      SP disasar: 1.2.2.2, 1.2.2.3, 1.2.2.4, 1.2.2.5 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan kaedah pemilihan khalifah dengan jadual, berpasangan 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual kaedah pemilihan khalifah yang lengkap

      SP disasar: 1.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan pentadbiran Umar al-Khattab dan Uthman al-Affan dari segi pengembangan dan cabaran dalaman, 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual banding dua pentadbiran dengan bukti

      SP disasar: 1.2.2.3, 1.2.2.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai khalifah yang paling besar sumbangannya, menulis esei 200 patah perkataan dengan bukti, 30 minit.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian dengan bukti dan justifikasi

      SP disasar: 1.2.2.2, 1.2.2.3, 1.2.2.4, 1.2.2.5 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan membincangkan institusi khilafah dan menilai sumbangan Khulafa al-Rasyidin: Abu Bakar, Umar al-Khattab, Uthman al-Affan dan Ali bin Abi Talib.

    Institusi khilafah

    Khilafah ialah institusi pemerintahan yang menggantikan kepimpinan Nabi Muhammad SAW dalam urusan agama dan dunia selepas baginda wafat pada 632 M. Khalifah dipilih melalui syura dan baiah. Zaman Khulafa al-Rasyidin berlangsung 632-661 M.

  5. Standard Pembelajaran (4)
    • 1.2.3.1Menghuraikan faktor penyebaran Islam
    • 1.2.3.2Membincangkan teori kedatangan Islam
    • 1.2.3.3Menganalisis kesan pembukaan wilayah di Balkan
    • 1.2.3.4Menganalisis hubungan Turki Uthmaniyah dengan Acheh dan Johor
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid melabel peta dengan Balkan, Acheh dan Johor serta satu fakta tiap satu, 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Peta berlabel dengan fakta tiap kawasan

      SP disasar: 1.2.3.3, 1.2.3.4 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan teori kedatangan Islam ke Alam Melayu (Arab, India, China, Parsi) melalui jadual ringkas, 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual teori kedatangan Islam yang lengkap

      SP disasar: 1.2.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Murid menganalisis kesan pembukaan Balkan oleh Uthmaniyah terhadap politik dan masyarakat setempat, 20 minit kumpulan.

      Bukti hasil kerja: Analisis kesan Balkan dalam jadual

      SP disasar: 1.2.3.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai kekuatan hubungan Uthmaniyah dengan Acheh dan Johor dengan argumen bertulis, 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Penilaian hubungan beserta bukti bertulis

      SP disasar: 1.2.3.4 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menghuraikan faktor penyebaran Islam, membincangkan teori kedatangan Islam, serta menganalisis kesan pembukaan Balkan dan hubungan Turki Uthmaniyah dengan Acheh dan Johor.

Semester 2KERTAS 2 › Pembangunan Ekonomi dan Intelektual

  1. Standard Pembelajaran (1)
    • 2.0.1Calon dapat menilai perubahan yang berlaku dalam bidang ekonomi dan intelektual
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyusun garis masa ekonomi dan intelektual pada kad, 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Garis masa tersusun dengan betul

      SP disasar: 2.0.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan peta tema perubahan ekonomi dan intelektual, berpasangan 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Peta tema berlabel dengan penerangan

      SP disasar: 2.0.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Murid menganalisis hubungan antara perkembangan ekonomi dengan intelektual melalui rajah, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Rajah hubungan beranotasi dengan bukti

      SP disasar: 2.0.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai perubahan paling signifikan dengan esei pendek 150 patah perkataan, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Esei pendek penilaian dengan hujah

      SP disasar: 2.0.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menilai perubahan dalam bidang ekonomi dan intelektual dunia Islam, daripada institusi baitulmal hingga pengaliran ilmu ke Eropah.

    Menilai perubahan

    Perubahan ekonomi diukur melalui keadilan agihan dan kemakmuran rakyat, manakala perubahan intelektual diukur melalui karya, institusi ilmu dan pengaruhnya kepada tamadun lain.

  2. Standard Pembelajaran (1)
    • 2.1.1.1Menganalisis peranan Khalifah Umar Abdul Aziz dalam pengukuhan institusi baitulmal
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyatakan fungsi baitulmal dan nama Khalifah Umar Abdul Aziz pada kad, 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad fungsi baitulmal yang betul

      SP disasar: 2.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan latar kewangan sebelum pengukuhan baitulmal oleh Umar Abdul Aziz, berpasangan 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Penerangan latar kewangan yang ringkas

      SP disasar: 2.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Murid menganalisis langkah pengukuhan baitulmal dan kesannya terhadap rakyat dengan jadual sebab-kesan, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual sebab-kesan yang lengkap

      SP disasar: 2.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai kejayaan pengukuhan itu melalui debat kecil dengan bukti, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Hujah debat bertulis dengan bukti

      SP disasar: 2.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menganalisis peranan Khalifah Umar Abdul Aziz dalam pengukuhan institusi baitulmal.

    Latar

    Umar Abdul Aziz memerintah Kerajaan Umayyah pada 717-720 M. Beliau terkenal kerana keadilan dan sifat zuhud, sehingga digelar Khulafa al-Rasyidin kelima oleh sebahagian sarjana.

    Istilah

    Baitulmal
    Perbendaharaan negara Islam
    Jizyah
    Cukai perlindungan ke atas bukan Islam
    Kharaj
    Cukai tanah pertanian
    Mualaf
    Orang yang baru memeluk Islam
  3. Standard Pembelajaran (1)
    • 2.1.2.1Membincangkan langkah pembangunan ekonomi pada zaman pemerintahan Aurangzeb
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyenaraikan langkah ekonomi zaman Aurangzeb pada kad, 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad langkah ekonomi yang betul

      SP disasar: 2.1.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan latar pemerintahan Aurangzeb dan kepentingan hasil tanah, berpasangan 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Penerangan latar dan hasil tanah

      SP disasar: 2.1.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Murid menganalisis kesan langkah ekonomi terhadap petani dan empayar, 20 minit kumpulan.

      Bukti hasil kerja: Jadual kesan langkah ekonomi dengan bukti

      SP disasar: 2.1.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai keberkesanan langkah ekonomi itu melalui esei pendek 150 patah perkataan, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Esei pendek penilaian dengan justifikasi

      SP disasar: 2.1.2.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan membincangkan langkah pembangunan ekonomi pada zaman pemerintahan Aurangzeb.

    Latar

    Aurangzeb (Alamgir) memerintah Empayar Mughal di India pada 1658-1707. Pada zamannya wilayah Mughal mencapai keluasan maksimum dan ekonomi bergantung pada pertanian, perusahaan serta perdagangan.

    Tahukah anda

    Pada zaman Aurangzeb disusun Fatawa Alamgiri, himpunan undang-undang Islam yang turut mengatur urusan muamalat dan percukaian.

  4. Standard Pembelajaran (1)
    • 2.2.1Membincangkan faktor perkembangan ilmu
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menamakan faktor perkembangan ilmu dan Baitul Hikmah pada kad, 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad faktor perkembangan ilmu dan Baitul Hikmah

      SP disasar: 2.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan sokongan khalifah, terjemahan dan kertas terhadap perkembangan ilmu, berpasangan 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Penerangan faktor perkembangan ilmu

      SP disasar: 2.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Murid menganalisis rantaian faktor perkembangan ilmu dengan rajah sebab-akibat, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Rajah rantaian faktor beranotasi

      SP disasar: 2.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai faktor paling utama dengan argumen berasas bukti, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Argumen bertulis berasas bukti sejarah

      SP disasar: 2.2.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan membincangkan faktor perkembangan ilmu dalam dunia Islam.

    Baitul Hikmah

    Baitul Hikmah di Baghdad berkembang pesat pada zaman Khalifah al-Makmun (813-833 M) sebagai pusat terjemahan, perpustakaan dan penyelidikan. Karya Aristotle, Galen dan Ptolemy diterjemah ke bahasa Arab.

  5. Standard Pembelajaran (2)
    • 2.2.1.1Menilai sumbangan tokoh: (i) Ibn Sina
    • 2.2.1.2Menilai sumbangan tokoh: (ii) Al-Ghazali
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyenaraikan karya utama Ibn Sina dan al-Ghazali (al-Qanun fi al-Tibb, Ihya Ulumuddin) pada kad, 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad karya utama dua tokoh

      SP disasar: 2.2.1.1, 2.2.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan sumbangan Ibn Sina dalam perubatan dan sumbangan al-Ghazali dalam pemikiran, berpasangan 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Penerangan sumbangan dua tokoh bertulis

      SP disasar: 2.2.1.1, 2.2.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Murid membandingkan pendekatan Ibn Sina dan al-Ghazali dalam ilmu, 25 minit kumpulan.

      Bukti hasil kerja: Jadual banding pendekatan dua tokoh

      SP disasar: 2.2.1.1, 2.2.1.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai pengaruh seorang tokoh yang lebih berkekalan dengan esei pendek, 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Esei pendek penilaian pengaruh tokoh

      SP disasar: 2.2.1.1, 2.2.1.2 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menilai sumbangan Ibn Sina dan al-Ghazali dalam perkembangan ilmu zaman Abbasiyah.

    Sumbangan Ibn Sina

    • Al-Qanun fi al-Tibb menjadi rujukan perubatan di universiti Eropah selama berabad-abad
    • Menghuraikan penyakit berjangkit dan kaedah ujian ubat
    • Kitab al-Syifa merangkumi logik, sains dan metafizik

    Tahukah anda

    Ibn Sina dikatakan telah menghafal al-Quran pada usia sekitar 10 tahun dan merawat pesakit sejak remaja.

    Sumbangan al-Ghazali

    • Ihya Ulum al-Din menghidupkan ilmu agama dan akhlak
    • Tahafut al-Falasifah mengkritik pandangan ahli falsafah yang bercanggah akidah
    • Menyepadukan syariat dan tasawuf
  6. Standard Pembelajaran (2)
    • 2.2.2.1Membincangkan pengaliran ilmu sains dan teknologi ke Eropah
    • 2.2.2.2Menilai sumbangan Ibn Rushd
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid melabel peta saluran pengaliran ilmu (Sepanyol, Sicily, Perang Salib) dan bidang ilmu, 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Peta saluran pengaliran ilmu berlabel

      SP disasar: 2.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan bagaimana ilmu mengalir dari Andalus ke Eropah melalui terjemahan di Toledo, berpasangan 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Penerangan saluran pengaliran ilmu bertulis

      SP disasar: 2.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Murid menganalisis bidang ilmu sains dan teknologi yang dipindahkan dan kesannya, 20 minit kumpulan.

      Bukti hasil kerja: Jadual bidang ilmu dan kesan

      SP disasar: 2.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai sumbangan Ibn Rushd dalam falsafah dan pengaruhnya ke Eropah melalui esei 200 patah perkataan, 30 minit.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian sumbangan Ibn Rushd dengan bukti

      SP disasar: 2.2.2.2 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan membincangkan pengaliran ilmu sains dan teknologi dari Andalus ke Eropah dan menilai sumbangan Ibn Rushd.

Semester 2KERTAS 2 › Penglibatan Barat dan Pembinaan Negara Bangsa

  1. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.0.1Calon dapat menilai proses, kesan dan respons masyarakat tempatan terhadap penjajahan serta pembinaan negara bangsa.
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyusun garis masa penglibatan Barat pada kad, 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Garis masa tersusun dengan betul

      SP disasar: 3.0.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan proses, kesan dan respons masyarakat tempatan dengan jadual tiga lajur, 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual tiga lajur proses, kesan, respons

      SP disasar: 3.0.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Murid menganalisis hubungan antara proses penjajahan dengan respons tempatan melalui rajah, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Rajah hubungan proses dan respons

      SP disasar: 3.0.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai kesan penjajahan yang paling besar dengan esei pendek 150 patah perkataan, 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Esei pendek penilaian dengan hujah

      SP disasar: 3.0.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menilai proses, kesan dan respons masyarakat tempatan terhadap penjajahan Barat di Asia Barat serta pembinaan negara bangsa.

  2. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.1.1Membincangkan reaksi masyarakat tempatan melalui gerakan Kesatuan Islam (Wihdat al-Islamiah)
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Murid menyatakan nama Kesatuan Islam (Wihdat al-Islamiah) dan tokoh pelopornya pada kad, 8 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad nama gerakan dan tokoh pelopor

      SP disasar: 3.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Murid menerangkan sebab gerakan itu timbul sebagai reaksi terhadap penglibatan British di Asia Barat, berpasangan 12 minit.

      Bukti hasil kerja: Penerangan sebab munculnya gerakan itu

      SP disasar: 3.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Murid menganalisis pengaruh gerakan terhadap masyarakat tempatan dengan petikan sumber, 20 minit kumpulan.

      Bukti hasil kerja: Anotasi petikan dan pengaruh gerakan

      SP disasar: 3.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Murid menilai keberkesanan gerakan melalui debat kecil dengan bukti, 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Hujah debat bertulis dengan bukti

      SP disasar: 3.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan membincangkan reaksi masyarakat tempatan terhadap penglibatan British di Asia Barat melalui gerakan Kesatuan Islam (Wihdat al-Islamiah).

    Pengaruh

    Idea Kesatuan Islam dimanfaatkan oleh Sultan Abdul Hamid II untuk mengukuhkan kedudukan khalifah Uthmaniyah, dan turut mempengaruhi gerakan Kaum Muda di Tanah Melayu melalui pelajar yang belajar di Mesir.

  3. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.2.1Menganalisis kesan penglibatan Turki Uthmaniyah dalam Perang Dunia Pertama
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyusun kad peristiwa penglibatan Turki Uthmaniyah (perikatan dengan Jerman 1914, pengisytiharan jihad, kempen Gallipoli, Pemberontakan Arab, gencatan senjata Mudros 1918) pada garis masa dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Garis masa kad tersusun; semakan guru

      SP disasar: 3.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan dengan ayat sendiri mengapa Turki Uthmaniyah berpihak kepada Kuasa Pusat, menggunakan peta empayar dan nota ringkas, kemudian membentangkan secara lisan dalam 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Penerangan lisan; nota ringkas pasangan

      SP disasar: 3.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan empat, calon menganalisis petikan Perjanjian Sykes-Picot dan Deklarasi Balfour sebagai sumber primer, mengenal pasti kesan kekalahan Uthmaniyah terhadap wilayah Arab dan kebolehpercayaan sumber, selama 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Lembaran analisis sumber kumpulan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menulis esei 400 patah perkataan menilai sama ada penglibatan dalam perang menyebabkan kejatuhan empayar, dengan tiga bukti dan satu hujah balas.

      Bukti hasil kerja: Esei bertulis; rubrik hujah dan bukti

      SP disasar: 3.2.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menganalisis kesan penglibatan Turki Uthmaniyah dalam Perang Dunia Pertama.

  4. Standard Pembelajaran (2)
    • 3.3.1Membincangkan sekularisasi di Turkiye
    • 3.3.2Menilai peranan keluarga Saud dalam penubuhan negara Arab Saudi
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon memadankan kad pembaharuan Mustafa Kemal Ataturk (pemansuhan khilafah 1924, huruf Latin 1928, undang-undang sivil, larangan topi fez) dengan tarikh, dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan tepat dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan maksud sekularisasi dan mengapa Ataturk menukar sistem undang-undang dan pendidikan, menggunakan jadual sebab dan langkah selama 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual sebab-langkah; soal jawab lisan

      SP disasar: 3.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon membandingkan penubuhan negara bangsa Turkiye dengan Arab Saudi dari segi asas legitimasi (sekular dan dinasti-agama), kepimpinan dan sokongan luar, melalui matriks perbandingan 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Matriks perbandingan kumpulan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.3.1, 3.3.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Calon menilai peranan Abdul Aziz ibn Saud dan keluarga Saud, termasuk pakatan dengan gerakan Wahabi dan penawanan Riyadh 1902 hingga penyatuan 1932, melalui esei pendek berkriteria.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian; rubrik kriteria dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.3.2 · Latihan sepadan: aras Menilai
    5. Mencipta

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menyediakan panel debat berbukti: model negara bangsa Turkiye atau Arab Saudi yang lebih berjaya mengekalkan kestabilan sehingga pertengahan abad ke-20, dengan nota hujah 30 minit.

      Bukti hasil kerja: Nota hujah; skor debat dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.3.1, 3.3.2 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan membincangkan sekularisasi di Turkiye dan menilai peranan keluarga Saud dalam penubuhan negara Arab Saudi.

    Dua model negara bangsa

    Selepas kejatuhan Uthmaniyah, Turkiye memilih model republik sekular yang memisahkan agama daripada negara, manakala Arab Saudi dibina sebagai kerajaan beraja yang menjadikan Islam asas pemerintahan.

  5. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.4.1Membincangkan perjuangan Ikhwanul Muslimin
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon mengisi kad fakta tentang penubuhan Ikhwanul Muslimin oleh Hasan al-Banna di Ismailiah, Mesir pada 1928 serta tujuan awalnya dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad fakta lengkap dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.4.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan matlamat dakwah, pendidikan dan sosial Ikhwanul Muslimin serta cara ia menarik sokongan rakyat, dalam peta minda 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Peta minda pasangan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.4.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menggunakan petikan tulisan Hasan al-Banna untuk menunjukkan bagaimana pergerakan ini bertindak balas terhadap pengaruh British dan sekularisme di Mesir, dalam lembaran 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Lembaran petikan beranotasi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.4.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Calon menganalisis hubungan Ikhwanul Muslimin dengan kerajaan Mesir, mengenal pasti punca tekanan terhadap pergerakan dan kesannya terhadap perjuangan, dalam jadual sebab-akibat.

      Bukti hasil kerja: Jadual sebab-akibat; soal jawab dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.4.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sama ada pendekatan perjuangan Ikhwanul Muslimin lebih berjaya dari segi sosial berbanding politik, melalui esei 400 patah perkataan berbukti.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian dengan rubrik dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.4.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan membincangkan perjuangan Ikhwanul Muslimin di Mesir.

    Penubuhan

    Ikhwanul Muslimin ditubuhkan oleh Hasan al-Banna pada 1928 di Ismailiyah, Mesir. Gerakan ini lahir sebagai reaksi terhadap penjajahan British dan pengaruh budaya Barat.

    Tahukah anda

    Sayyid Qutb, pemikir Ikhwanul Muslimin, menulis tafsir Fi Zilal al-Quran dan dihukum mati pada 1966.

  6. Standard Pembelajaran (2)
    • 3.5.1Calon dapat menguasai asas ilmu sejarah dan pensejarahan serta pendedahan terhadap aspek asas penyelidikan sejarah
    • 3.5.2Menganalisis faktor berlakunya konflik Arab-Israel
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyenaraikan istilah asas pensejarahan (sumber primer, sekunder, fakta, tafsiran) dan memberi satu contoh berkaitan Palestin bagi setiap istilah dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Senarai istilah dan contoh dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.5.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan mengapa sejarawan Arab, Israel dan Barat mentafsir Perang 1948 secara berbeza, menggunakan jadual ringkas tiga pandangan selama 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual tiga pandangan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.5.1, 3.5.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis faktor konflik: Deklarasi Balfour 1917, migrasi Yahudi, Mandat British, rancangan pembahagian PBB 1947 dan penubuhan Israel 1948, dengan carta faktor berkeutamaan.

      Bukti hasil kerja: Carta faktor kumpulan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.5.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Calon menilai kebolehpercayaan dua sumber (kenyataan pemimpin Zionis dan ucapan pemimpin Liga Arab) berdasarkan tujuan, penulis dan konteks, kemudian menulis penilaian ringkas.

      Bukti hasil kerja: Lembaran penilaian sumber dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.5.1, 3.5.2 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menggunakan asas ilmu sejarah, pensejarahan dan penyelidikan untuk menganalisis faktor berlakunya konflik Arab-Israel.

    Asas ilmu sejarah dalam mengkaji konflik

    • Membezakan sumber primer (dokumen Deklarasi Balfour 1917, Resolusi PBB 181) dan sekunder
    • Menyedari tafsiran berbeza antara sejarawan Arab dan Israel
    • Menyusun kronologi sebelum mentafsir sebab
    • Menilai bukti secara objektif

Semester 2KERTAS 2 › PENGANTAR ILMU › Pengenalan Kepada Sejarah

  1. Standard Pembelajaran (4)
    • 1.1.1Menghuraikan pengertian dan makna sejarah secara terarah
    • 1.1.2Menjelaskan konsep, teori, dan falsafah ilmu sejarah
    • 1.1.3Membincangkan perkembangan dan perubahan ilmu sejarah
    • 1.1.4Menilai kepentingan sejarah kepada kehidupan seharian
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (6)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon memadankan kad definisi sejarah (ibn Khaldun, Herodotus, E.H. Carr) dengan nama tokoh dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan; semakan guru dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menjelaskan perbezaan sejarah sebagai peristiwa dengan sejarah sebagai kisah, serta konsep sebab dan masa, dengan contoh Malaysia, dalam jadual 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbezaan beranotasi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.1.1, 1.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menggunakan teori kitaran ibn Khaldun dan pandangan sejarah sebagai kemajuan untuk menerangkan satu peristiwa tempatan pilihan guru, dengan lembaran 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Lembaran penerapan teori dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Calon menganalisis bagaimana ilmu sejarah berubah daripada kronik istana kepada pendekatan sains sosial, dengan menyusun tiga fasa pada garis masa beranotasi dan sebab perubahan.

      Bukti hasil kerja: Garis masa beranotasi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.1.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai kepentingan sejarah kepada kehidupan seharian (identiti, pengajaran, perpaduan) dengan memilih dua kepentingan terpenting dan mewajarkan dalam esei 350 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei dengan rubrik justifikasi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.1.4 · Latihan sepadan: aras Menilai
    6. Mencipta

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menghasilkan poster hujah mengapa sejarah perlu dipelajari berasaskan satu isu semasa dan bukti sejarah, lalu membentangkannya selama 5 minit.

      Bukti hasil kerja: Poster; skor pembentangan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.1.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menghuraikan pengertian sejarah, menjelaskan konsep, teori dan falsafahnya, membincangkan perkembangan ilmu sejarah dan menilai kepentingannya kepada kehidupan.

    Pengertian sejarah

    Syajaratun
    Perkataan Arab: pohon, salasilah
    Historia
    Perkataan Yunani: penyelidikan
    Tarikh
    Perkataan Arab: catatan masa atau kronologi
    Sejarah
    Kajian peristiwa masa lalu manusia yang dibina semula secara sistematik berdasarkan bukti

Semester 2KERTAS 2 › PENGANTAR ILMU › Kaedah Penyelidikan Sejarah

  1. Standard Pembelajaran (4)
    • 2.1.1Menghuraikan tujuan penyelidikan sejarah
    • 2.1.2Memerihalkan bidang atau skop dalam penyelidikan sejarah
    • 2.1.3Membincangkan kaedah pemilihan tajuk dalam penyelidikan sejarah
    • 2.1.4Menerangkan kaedah yang sesuai untuk mengumpul bahan seperti penyelidikan kepustakaan, kerja lapangan, dan temu bual
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyenaraikan empat tujuan penyelidikan sejarah dan nama kaedah pengumpulan bahan (kepustakaan, kerja lapangan, temu bual) pada kad dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad senarai tepat dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.1.1, 2.1.4 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan perbezaan skop penyelidikan mengikut tempoh, ruang dan tema dengan contoh tajuk tempatan, dalam jadual 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual skop dan contoh dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon memilih satu tajuk sempit (cth. sejarah sebuah sekolah atau pekan) menggunakan kriteria kebolehlaksanaan, kepentingan dan ketersediaan sumber, serta menulis alasan.

      Bukti hasil kerja: Borang pemilihan tajuk dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Calon menganalisis kekuatan dan kelemahan penyelidikan kepustakaan, kerja lapangan dan temu bual bagi tajuk yang dipilih, dengan jadual kelebihan dan batasan 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual analisis kaedah dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.1.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai kesesuaian kaedah pengumpulan bahan bagi tiga tajuk berbeza dan memilih yang paling sesuai dengan justifikasi bertulis.

      Bukti hasil kerja: Lembaran justifikasi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.1.3, 2.1.4 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menghuraikan tujuan penyelidikan, memerihalkan skopnya, membincangkan kaedah pemilihan tajuk dan menerangkan kaedah mengumpul bahan.

  2. Standard Pembelajaran (5)
    • 2.2.1Menjelaskan jenis sumber dalam penyelidikan sejarah
    • 2.2.2Menilai perbezaan jenis sumber
    • 2.2.3Membincangkan kepentingan sumber dalam penyelidikan sejarah
    • 2.2.4Menjelaskan peranan institusi sumber penyelidikan sejarah
    • 2.2.5Menilai kesahihan fakta sejarah berdasarkan sumber yang autentik
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon mengelaskan 12 kad bahan (surat peribadi, buku sejarawan, artifak, akhbar sezaman, hikayat, rekod mahkamah) kepada primer atau sekunder dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad pengelasan; semakan guru dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan peranan Arkib Negara, perpustakaan dan muzium dalam menyimpan sumber, dengan kad penerangan institusi 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad penerangan institusi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.3, 2.2.4 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon mengesahkan fakta sejarah dengan menyemak satu tarikh peristiwa daripada tiga sumber dan menandakan sumber yang disokong sumber lain (triangulasi).

      Bukti hasil kerja: Lembaran triangulasi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.5 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Calon menganalisis perbezaan nilai bukti sumber lisan dan sumber bertulis bagi satu peristiwa tempatan, dari segi pengarang, masa dan kecenderungan, dalam jadual 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual analisis sumber dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai kesahihan dan kebolehpercayaan satu petikan sumber (kritikan luaran dan dalaman) dan menulis keputusan 200 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Laporan penilaian sumber dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.2, 2.2.5 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menjelaskan jenis sumber, menilai perbezaannya, membincangkan kepentingannya, menjelaskan peranan institusi sumber dan menilai kesahihan fakta berdasarkan sumber autentik.

    Kepentingan sumber

    • Bukti untuk menyokong fakta
    • Asas rekonstruksi sejarah
    • Membolehkan tafsiran disemak semula
    • Menjadikan sejarah ilmu yang saintifik
  3. Standard Pembelajaran (3)
    • 2.3.1Menjelaskan konsep tafsiran dalam penyelidikan dan penulisan sejarah
    • 2.3.2Membincangkan kepelbagaian bentuk tafsiran dalam penyelidikan sejarah
    • 2.3.3Menganalisa kepentingan pentafsiran sejarah secara ilmiah
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyatakan definisi tafsiran dan memadankan istilah (Eurosentrik, Malaysia-sentrik) dengan ciri utama pada kad dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.3.1, 2.3.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan bagaimana satu fakta yang sama boleh ditafsir berbeza kerana latar sejarawan, menggunakan dua petikan pendek selama 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Nota perbandingan dua petikan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.3.1, 2.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon membandingkan petikan penulis kolonial dan sejarawan tempatan tentang kedatangan British ke Tanah Melayu, mengenal pasti andaian, istilah dan kecenderungan setiap penulis.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan tafsiran dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.3.2, 2.3.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai kepentingan pentafsiran ilmiah yang berasaskan bukti berbanding tafsiran berat sebelah dan menulis esei 350 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian; rubrik dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.3.3 · Latihan sepadan: aras Menilai
    5. Mencipta

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menulis semula satu perenggan Eurosentrik dengan sudut Malaysia-sentrik berasaskan bukti sumber, lalu bertukar ulasan rakan.

      Bukti hasil kerja: Perenggan tafsiran semula; ulasan rakan

      SP disasar: 2.3.2, 2.3.3 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menjelaskan konsep tafsiran, membincangkan kepelbagaian bentuk tafsiran dan menganalisis kepentingan pentafsiran sejarah secara ilmiah.

    Konsep tafsiran

    Tafsiran ialah usaha sejarawan memberi makna kepada fakta melalui penjelasan sebab, akibat dan signifikan peristiwa. Tafsiran dipengaruhi sumber, ideologi, latar belakang dan zaman sejarawan.

    Kepentingan tafsiran ilmiah

    • Berasaskan bukti, bukan emosi
    • Mengelak berat sebelah dan propaganda
    • Membolehkan perbincangan dan semakan
    • Menghasilkan pengetahuan sejarah yang seimbang

Semester 2KERTAS 2 › PENGANTAR ILMU › Penulisan sejarah

  1. Standard Pembelajaran (6)
    • 3.0.1Menghuraikan bentuk dan pendekatan dalam penulisan sejarah
    • 3.0.2Menjelaskan kaedah mengorganisasi maklumat dalam penulisan sejarah secara kritis
    • 3.0.3Memerihalkan dinamika dalam penyelidikan dan penulisan sejarah
    • 3.0.4Menjelaskan teknik dan gaya dalam penulisan sejarah
    • 3.0.5Membincangkan etika dalam penulisan sejarah
    • 3.0.6Membincangkan struktur pembahagian penulisan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (6)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menamakan bentuk penulisan sejarah (naratif, analitis, tematik, kronologi) dan menyatakan ciri satu bentuk pada kad dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad bentuk penulisan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.0.1, 3.0.4 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan mengapa etika seperti jujur kepada sumber, mengelak plagiat dan merujuk dengan tepat penting, melalui contoh nota kaki dan bibliografi 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Contoh rujukan dan penerangan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.0.5 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menyusun maklumat bercampur tentang satu peristiwa ke dalam pendahuluan, isi dan kesimpulan serta menyemak struktur pembahagian penulisan, dalam 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Rangka karangan tersusun dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.0.2, 3.0.6 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Calon menganalisis dua petikan sejarawan untuk menentukan teknik dan gaya penulisan, serta bagaimana penulis mengorganisasi maklumat secara kritis.

      Bukti hasil kerja: Lembaran analisis petikan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.0.2, 3.0.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai satu draf perenggan rakan menggunakan senarai semak etika dan struktur, lalu memberi tiga cadangan penambahbaikan berasas.

      Bukti hasil kerja: Senarai semak; komen bertulis dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.0.5, 3.0.6 · Latihan sepadan: aras Menilai
    6. Mencipta

      Aktiviti: Calon menulis perenggan pembukaan 150 patah perkataan tentang dinamika penyelidikan (penemuan sumber baharu mengubah tafsiran) dengan gaya akademik dan rujukan tepat.

      Bukti hasil kerja: Perenggan siap; rubrik gaya dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.0.3, 3.0.4 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menghuraikan bentuk dan pendekatan penulisan sejarah, kaedah mengorganisasi maklumat, dinamika, teknik dan gaya, etika serta struktur pembahagian penulisan.

    Dinamika penyelidikan dan penulisan

    • Sumber baharu mengubah tafsiran
    • Pendekatan baharu: sejarah sosial, ekonomi, tempatan, lisan
    • Teknologi digital memudahkan akses arkib
    • Sejarah ditulis semula mengikut persoalan zaman

Semester 2KERTAS 2 › PENGANTAR ILMU › Pensejarahan

  1. Standard Pembelajaran (4)
    • 4.0.1Menerangkan pengertian dan konsep pensejarahan
    • 4.0.2Menjelaskan perkembangan awal pensejarahan Melayu
    • 4.0.3Menghuraikan perkembangan pensejarahan Malaysia sebelum dan selepas merdeka
    • 4.0.4Membincangkan sumbangan sejarawan tempatan dalam pensejarahan Malaysia
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon mengenal pasti karya pensejarahan Melayu tradisional (Sejarah Melayu, Hikayat Raja-Raja Pasai, Hikayat Hang Tuah) melalui kad padanan dengan ciri dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan karya dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 4.0.1, 4.0.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan ciri pensejarahan Melayu tradisional (asal-usul diraja, unsur mitos, daulat dan derhaka) dengan petikan pendek, dalam 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual ciri dan petikan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 4.0.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Mengaplikasi

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon mengenal pasti unsur mitos dalam petikan Sejarah Melayu dan menyatakan fungsi unsur itu untuk pemerintah, selama 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Lembaran unsur dan fungsi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 4.0.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
    4. Menganalisis

      Aktiviti: Calon membandingkan pensejarahan sebelum dan selepas merdeka (kolonial, Malaysia-sentrik) serta menganalisis sumbangan sejarawan tempatan seperti Khoo Kay Kim melalui jadual.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 4.0.3, 4.0.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    5. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sama ada pensejarahan tradisional boleh diterima sebagai sumber sejarah, dengan menimbang kekuatan dan kelemahannya dalam esei 400 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian; rubrik dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 4.0.2, 4.0.3 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan menerangkan konsep pensejarahan, perkembangan awal pensejarahan Melayu, perkembangan pensejarahan Malaysia sebelum dan selepas merdeka serta sumbangan sejarawan tempatan.

    Pengertian pensejarahan

    Pensejarahan (historiografi) ialah kajian tentang penulisan sejarah: bagaimana sejarah ditulis, oleh siapa, dengan kaedah dan pendekatan apa serta perubahan penulisan sejarah dari zaman ke zaman.

Semester 3SEJARAH DUNIA › Imperialisme dan Dominasi Barat

  1. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.0.1Calon dapat menilai perkembangan imperialisme, kolonialisme, imperialisme baharu, dan usaha pengekalan kedaulatan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon memadankan kad konsep (imperialisme, kolonialisme, imperialisme baharu, kedaulatan) dengan definisi dan satu contoh dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan konsep dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.0.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan perbezaan imperialisme lama (emas, kegemilangan, agama) dengan imperialisme baharu (industri, bahan mentah dan pasaran) dalam jadual 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbezaan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.0.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis peta dunia kolonial sekitar 1914 untuk menunjukkan kawasan dominasi Barat dan menghubungkan dengan motif ekonomi, selama 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Peta beranotasi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.0.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sama ada Siam atau Jepun lebih berjaya mengekalkan kedaulatan dengan tiga kriteria dalam esei 350 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian; rubrik dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.0.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat membezakan konsep imperialisme, kolonialisme dan imperialisme baharu serta menilai usaha negara Asia mengekalkan kedaulatan.

    Konsep utama

    Imperialisme
    Dasar sesebuah kuasa meluaskan pengaruh dan penguasaan politik atau ekonomi ke atas wilayah lain.
    Kolonialisme
    Penjajahan secara langsung, iaitu kuasa luar mentadbir dan mengeksploitasi tanah jajahan.
    Imperialisme baharu
    Gelombang perluasan kuasa sekitar 1870-1914 didorong Revolusi Perindustrian, mencari bahan mentah dan pasaran.
    Kedaulatan
    Kuasa mutlak sesebuah negara memerintah wilayahnya tanpa campur tangan luar.

    Tahukah anda

    Siam merupakan satu-satunya negara di Asia Tenggara yang tidak pernah dijajah secara rasmi oleh kuasa Barat.

  2. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.1.1.1Membincangkan kemunculan kuasa imperialis Barat
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyenaraikan ciri merkantilisme (emas dan perak, imbangan perdagangan, koloni sebagai pasaran) dan mengaitkan dengan Portugis, Sepanyol dan Belanda pada kad 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad ciri dan contoh dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan mengapa penemuan laluan laut baharu seperti pelayaran Vasco da Gama (1498) memacu kemunculan kuasa imperialis, dalam peta laluan 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Peta laluan beranotasi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis hubungan merkantilisme dengan penubuhan syarikat dagang (Syarikat Hindia Timur Inggeris dan VOC), mengenal pasti kesan terhadap penguasaan perdagangan.

      Bukti hasil kerja: Carta sebab-kesan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Calon menilai faktor paling penting (ekonomi, agama, teknologi pelayaran) bagi kemunculan kuasa Barat dan mewajarkan dalam perenggan berbukti.

      Bukti hasil kerja: Perenggan justifikasi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat membincangkan kemunculan kuasa imperialis Barat berasaskan dasar merkantilisme.

    Merkantilisme

    Merkantilisme ialah fahaman ekonomi Eropah abad ke-16 hingga ke-18 bahawa kekayaan negara diukur melalui simpanan emas dan perak. Negara perlu mengeksport lebih daripada mengimport, maka tanah jajahan diperlukan sebagai sumber bahan mentah dan pasaran.

  3. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.1.2.1Menganalisis persaingan antara kuasa imperialis Barat
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyusun garis masa persaingan kuasa Barat (Perjanjian Tordesillas 1494, Perjanjian Utrecht 1713, Perjanjian Paris 1763, Persidangan Berlin 1884-85) dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Garis masa disemak guru dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.1.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan bentuk persaingan (perang, perlumbaan wilayah, perjanjian) dengan satu contoh setiap bentuk, dalam jadual 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual bentuk persaingan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.1.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis kesan Persidangan Berlin terhadap pembahagian Afrika menggunakan peta dan petikan perjanjian, mengenal pasti kuasa yang diuntungkan.

      Bukti hasil kerja: Lembaran analisis peta dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.1.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sama ada perjanjian penyelesaian mengurangkan atau menghasilkan persaingan baharu, dengan dua contoh dalam esei pendek.

      Bukti hasil kerja: Esei pendek; rubrik dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.1.2.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis persaingan antara kuasa imperialis Barat merebut wilayah dan perdagangan.

    Bentuk persaingan

    • Portugis lawan Belanda: Belanda menawan Melaka daripada Portugis pada 1641
    • Inggeris lawan Belanda: persaingan di Kepulauan Melayu diselesaikan melalui Perjanjian Inggeris-Belanda 1824
    • Inggeris lawan Perancis: persaingan di India dan kemudian di Asia Tenggara (Burma dan Indochina)
    • Perebutan Afrika selepas Persidangan Berlin 1884-1885
  4. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.2.1.1Membincangkan perubahan pentadbiran Barat terhadap kerajaan tempatan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon memadankan kad ciri pentadbiran langsung (Perancis) dan tidak langsung (British, Belanda) dengan contoh dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan bagaimana pembesar tempatan kehilangan kuasa apabila Barat memperkenalkan sistem cukai, undang-undang dan birokrasi baharu, dalam 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Nota penerangan pasangan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis petikan arahan gabenor kolonial sebagai sumber primer untuk mengenal pasti perubahan pentadbiran dan niat penulis selama 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Lembaran analisis sumber dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sama ada pentadbiran tidak langsung benar-benar mengekalkan kuasa tempatan, dengan bukti daripada dua jajahan dalam esei 350 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat membincangkan perubahan pentadbiran yang dibawa kuasa Barat terhadap kerajaan tempatan.

    Perubahan pentadbiran

    • Kuasa raja atau pembesar tempatan dihadkan
    • Birokrasi moden dengan jabatan kerajaan diperkenalkan
    • Undang-undang dan mahkamah Barat menggantikan adat
    • Sistem cukai baharu dan tanah dicatat secara rasmi
    • Sempadan politik moden ditetapkan
  5. Standard Pembelajaran (2)
    • 1.2.2.1Menilai tindak balas masyarakat tempatan terhadap kuasa Barat i) Dahagi India
    • 1.2.2.2Menilai tindak balas masyarakat tempatan terhadap kuasa Barat ii) Perang Jawa
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (5)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyusun garis masa Dahagi India 1857 (Meerut, Delhi, Kanpur, Lucknow) dan Perang Jawa 1825-1830 dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Garis masa tepat dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.2.2.1, 1.2.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan punca Dahagi India (peluru Enfield, dasar tanah, pengambilalihan wilayah) dan punca Perang Jawa (Pangeran Diponegoro, tanah dan cukai), dalam jadual 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual punca dua peristiwa dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.2.2.1, 1.2.2.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon membandingkan kepimpinan, sokongan dan kegagalan dua penentangan itu melalui matriks perbandingan selama 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Matriks perbandingan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.2.2.1, 1.2.2.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sama ada Dahagi India atau Perang Jawa meninggalkan kesan lebih besar terhadap dasar kolonial, dengan hujah berbukti dalam esei.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian; rubrik dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.2.2.1, 1.2.2.2 · Latihan sepadan: aras Menilai
    5. Mencipta

      Aktiviti: Calon menghasilkan garis masa penentangan beranotasi yang menghubungkan kedua-dua peristiwa dengan pelajaran bagi pentadbir kolonial, dan membentangkan dalam 3 minit.

      Bukti hasil kerja: Garis masa dan pembentangan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.2.2.1, 1.2.2.2 · Latihan sepadan: aras Mencipta

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menilai tindak balas masyarakat tempatan terhadap kuasa Barat melalui Dahagi India 1857 dan Perang Jawa 1825-1830.

  6. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.3.1.1Menganalisis perluasan kuasa Amerika Syarikat di Filipina
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyusun peristiwa utama Amerika Syarikat di Filipina (Perang Sepanyol-Amerika 1898, Perjanjian Paris 1898, Perang Filipina-Amerika 1899) dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Garis masa disemak dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.3.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan motif AS di Filipina (pasaran, pangkalan, alasan memajukan rakyat Filipina) dengan jadual motif ekonomi dan strategik 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual motif dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.3.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis perubahan hubungan AS dengan Emilio Aguinaldo dan gerakan Filipina, mengenal pasti faktor perluasan kuasa melalui petikan sumber.

      Bukti hasil kerja: Lembaran analisis sumber dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.3.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sama ada perluasan AS di Filipina menepati ciri imperialisme baharu, dengan tiga kriteria, dalam perenggan berbukti.

      Bukti hasil kerja: Perenggan penilaian dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.3.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis bagaimana Amerika Syarikat muncul sebagai kuasa imperialisme baharu dengan meluaskan kuasa di Filipina.

    Analisis

    Pengambilan Filipina menandakan AS beralih daripada dasar pengasingan kepada imperialisme luar wilayah. AS mewajarkannya sebagai misi membudayakan, tetapi motif sebenar ialah ekonomi dan strategik, iaitu Manila sebagai pintu ke pasaran China.

  7. Standard Pembelajaran (1)
    • 1.3.2.1Membincangkan kemunculan Amerika Syarikat sebagai kuasa besar dunia
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyenaraikan faktor AS menjadi kuasa besar (sumber asli, industri, Doktrin Monroe, Perang Dunia) pada kad dan menyusun ikut kepentingan.

      Bukti hasil kerja: Kad faktor tersusun dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.3.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan bagaimana Perang Dunia Pertama menukar AS daripada negara penghutang kepada pemiutang dunia, dengan carta ringkas 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Carta ringkas dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.3.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis data keluaran perindustrian AS dan Eropah awal abad ke-20 untuk menjelaskan peningkatan kuasa ekonomi, selama 20 minit.

      Bukti hasil kerja: Lembaran analisis data dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.3.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Calon menilai sama ada faktor ekonomi atau ketenteraan lebih menentukan kemunculan AS sebagai kuasa besar, dan menulis justifikasi 250 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei justifikasi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.3.2.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat membincangkan faktor kemunculan Amerika Syarikat sebagai kuasa besar dunia.

    Istilah

    Doktrin Monroe
    Dasar AS 1823 menentang campur tangan Eropah di benua Amerika.
    Dasar Pintu Terbuka
    Seruan AS 1899 supaya semua kuasa mendapat hak berdagang sama rata di China.
    Diplomasi Kapal Perang
    Penggunaan kekuatan tentera laut untuk mencapai matlamat dasar luar.
  8. Standard Pembelajaran (3)
    • 1.4.1.1Menilai pembaharuan oleh: (i) Raja Mongkut (1855-1868) dan Raja Chulalongkorn 1868-1910
    • 1.4.1.2Menilai pembaharuan oleh: (ii) Pembaharuan Dinasti Ching (1861-1911)
    • 1.4.1.3Menilai pembaharuan oleh: (iii) Pembaharuan Maharaja Meiji (1868-1888)
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon memadankan kad pembaharuan (Mongkut, Chulalongkorn, Gerakan Pengukuhan Diri China, Restorasi Meiji) dengan tokoh dan tempoh dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.4.1.1, 1.4.1.2, 1.4.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan mengapa Siam, China dan Jepun mengadakan pembaharuan bagi mengekalkan kedaulatan, dalam jadual sebab 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual sebab dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.4.1.1, 1.4.1.2, 1.4.1.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon membandingkan faktor kejayaan Jepun dengan kegagalan Dinasti Ching dari segi kepimpinan, sokongan elit dan tekanan luar, melalui matriks 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Matriks perbandingan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.4.1.2, 1.4.1.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sama ada pembaharuan Siam benar-benar menyelamatkan kedaulatan atau diplomasi yang lebih berperanan, dengan hujah berbukti 350 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.4.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menilai usaha Siam, China dan Jepun mengekalkan kedaulatan negara daripada ancaman kuasa Barat.

    Faktor kejayaan Jepun

    • Kepimpinan Maharaja Meiji dan oligarki yang bersatu
    • Slogan Fukoku Kyohei: negara kaya, tentera kuat
    • Penghantaran pelajar dan Misi Iwakura ke Barat
    • Perjanjian tidak adil berjaya dimansuhkan menjelang 1911

    Tahukah anda

    Siam menandatangani Perjanjian Bowring dengan British pada 1855, dan menyerahkan negeri Kedah, Kelantan, Terengganu dan Perlis kepada British melalui Perjanjian Bangkok 1909.

  9. Standard Pembelajaran (3)
    • 1.4.2.1Menilai pembaharuan oleh: (i) Raja Mongkut (1855-1868) dan Raja Chulalongkorn 1868-1910
    • 1.4.2.2Menilai pembaharuan oleh: (ii) Pembaharuan Dinasti Ching (1861-1911)
    • 1.4.2.3Menilai pembaharuan oleh: (iii) Pembaharuan Maharaja Meiji (1868-1888)
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyenaraikan pembaharuan pentadbiran, ekonomi dan sosial Chulalongkorn (penghapusan perhambaan, kementerian, kereta api) pada kad 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad pembaharuan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.4.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan pembaharuan Dinasti Ching (Gerakan Pengukuhan Diri, Pembaharuan Seratus Hari 1898) dan kesan terhadap masyarakat dalam jadual 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual pembaharuan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.4.2.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis pembaharuan Meiji (Piagam Lima Perkara, kerahan tentera, pendidikan, industri) dan hubungannya dengan pemodenan Jepun, melalui carta 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Carta analisis dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.4.2.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Calon menilai pembaharuan negara mana yang paling menyeluruh dengan tiga kriteria (pentadbiran, ekonomi, sosial) dalam jadual skor dan justifikasi.

      Bukti hasil kerja: Jadual skor dan justifikasi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 1.4.2.1, 1.4.2.2, 1.4.2.3 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menilai pembaharuan pentadbiran, ekonomi dan sosial oleh Raja Mongkut dan Chulalongkorn, Dinasti Ching serta Maharaja Meiji.

    Tahukah anda

    Misi Iwakura (1871-1873) melawat Amerika Syarikat dan Eropah untuk mengkaji institusi Barat, lalu menjadi panduan pembaharuan Meiji.

Semester 3SEJARAH DUNIA › Nasionalisme dan Kemerdekaan

  1. Standard Pembelajaran (1)
    • 2.0.1Calon dapat menilai gerakan pembaharuan sosial, nasionalisme dan kemerdekaan
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon memadankan kad konsep (pembaharuan sosial, nasionalisme, kemerdekaan) dengan definisi dan satu tokoh dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.0.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan bagaimana pembaharuan sosial membawa kepada kesedaran nasionalisme, dengan carta aliran ringkas 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Carta aliran dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.0.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis pendekatan perjuangan (aman, tentera, diplomasi) berdasarkan tiga contoh gerakan dan membandingkan keberkesanannya.

      Bukti hasil kerja: Jadual perbandingan pendekatan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.0.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai pendekatan perjuangan yang paling berkesan mencapai kemerdekaan dalam esei 350 patah perkataan berbukti.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.0.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menilai hubungan antara gerakan pembaharuan sosial, nasionalisme dan perjuangan kemerdekaan di Asia.

    Konsep

    Nasionalisme
    Semangat cinta akan bangsa dan tanah air yang mendorong usaha membebaskan diri daripada penjajahan.
    Pembaharuan sosial
    Usaha memperbaiki amalan masyarakat seperti pendidikan, kedudukan wanita dan agama.
    Kemerdekaan
    Bebas daripada penjajahan dan berkuasa penuh menentukan pemerintahan sendiri.
  2. Standard Pembelajaran (1)
    • 2.2.1.1Menganalisis perkembangan gerakan nasionalisme
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyenaraikan faktor kesedaran nasionalisme (pendidikan Barat, kemenangan Jepun 1905, akhbar) dan pertubuhan nasionalis seperti Kongres Kebangsaan India dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad faktor dan pertubuhan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan bagaimana pendidikan Barat dan akhbar menyebarkan idea nasionalisme, dengan satu contoh setiap faktor, dalam 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual penerangan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis perkembangan gerakan nasionalisme di India, Indonesia dan Filipina, mengenal pasti persamaan dan perbezaan, melalui matriks 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Matriks perbandingan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Calon menilai sama ada faktor dalaman atau luaran lebih mempengaruhi perkembangan nasionalisme, dengan hujah berbukti dalam perenggan.

      Bukti hasil kerja: Perenggan penilaian dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis faktor dan perkembangan gerakan nasionalisme di Asia.

    Tahukah anda

    Tarikh penubuhan Budi Utomo, 20 Mei 1908, kini disambut di Indonesia sebagai Hari Kebangkitan Nasional.

  3. Standard Pembelajaran (3)
    • 2.2.2.1Menilai sumbangan tokoh: (i) Mahatma Gandhi
    • 2.2.2.2Menilai sumbangan tokoh: (ii) Soekarno
    • 2.2.2.3Menilai sumbangan tokoh: (iii) Jose Rizal
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon memadankan kad sumbangan (satyagraha, Marhaenisme, Noli Me Tangere) dengan Gandhi, Soekarno dan Jose Rizal dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.2.1, 2.2.2.2, 2.2.2.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan idea perjuangan Gandhi (tanpa kekerasan) dan peranannya dalam Kongres Kebangsaan India dalam peta minda 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Peta minda dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis petikan ucapan Soekarno dan tulisan Rizal, membandingkan pendekatan, tujuan dan kesan kepada perjuangan, dalam lembaran sumber 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Lembaran analisis sumber dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.2.2, 2.2.2.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai tokoh yang paling besar sumbangan kepada kemerdekaan negaranya, dengan kriteria kepimpinan, idea dan kesan, dalam esei 400 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian; rubrik dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.2.1, 2.2.2.2, 2.2.2.3 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menilai sumbangan Mahatma Gandhi, Soekarno dan Jose Rizal dalam gerakan nasionalisme.

  4. Standard Pembelajaran (1)
    • 2.2.3.1Menganalisis usaha-usaha ke arah kemerdekaan.
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyusun garis masa usaha ke arah kemerdekaan India, Indonesia dan Filipina (1947, 1945, 1946) dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Garis masa tepat dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan bentuk usaha (rundingan, perjuangan bersenjata, tekanan antarabangsa) dengan satu contoh setiap bentuk, dalam jadual 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual bentuk usaha dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis kesan Perang Dunia Kedua terhadap kemerdekaan negara Asia dengan menghubungkan pendudukan Jepun dan kelemahan Barat, dalam carta sebab-kesan.

      Bukti hasil kerja: Carta sebab-kesan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.3.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Calon menilai sama ada kemerdekaan dicapai melalui perjuangan sendiri atau keadaan antarabangsa, dengan hujah berbukti dalam esei pendek.

      Bukti hasil kerja: Esei pendek dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 2.2.3.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis usaha-usaha ke arah kemerdekaan di India, Indonesia dan Filipina.

Semester 3SEJARAH DUNIA › Konflik Antarabangsa dan Globalisasi

  1. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.0.1Calon dapat menilai perkembangan konflik antarabangsa serta dasar pembendungan komunisme sehingga kejatuhan Kesatuan Soviet dan era globalisasi
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyusun garis masa konflik antarabangsa (1914, 1939, Doktrin Truman 1947, NATO 1949, keruntuhan Soviet 1991) dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Garis masa tepat dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.0.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan istilah (Perang Dingin, pembendungan, globalisasi) dengan contoh dalam kad definisi 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad definisi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.0.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis aliran perkembangan daripada perang dunia kepada Perang Dingin dan globalisasi melalui carta hubungan peristiwa 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Carta aliran dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.0.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai peristiwa yang paling menentukan arah politik antarabangsa abad ke-20 dengan justifikasi 300 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei justifikasi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.0.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menilai perkembangan konflik antarabangsa, dasar pembendungan komunisme hingga kejatuhan Kesatuan Soviet dan era globalisasi.

    Istilah

    Perang Dingin
    Ketegangan ideologi, politik dan ketenteraan antara AS dan Kesatuan Soviet tanpa perang langsung (1947-1991).
    Pembendungan
    Dasar AS menyekat perluasan pengaruh komunis.
    Globalisasi
    Proses dunia tanpa sempadan dalam ekonomi, maklumat dan budaya.
  2. Standard Pembelajaran (2)
    • 3.1.1Menganalisis penglibatan Britain dan Jerman dalam Perang Dunia Pertama
    • 3.1.2Menilai penglibatan Amerika Syarikat dan Jepun dalam Perang Dunia Kedua di rantau Pasifik
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyenaraikan peristiwa utama PD1 (pembunuhan Franz Ferdinand 1914, Perang Marne, Somme, Perjanjian Versailles 1919) dan PD2 di Pasifik (Pearl Harbor 1941, Midway 1942, bom atom 1945) dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Senarai peristiwa tepat dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.1.1, 3.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan motif Britain dan Jerman memasuki PD1 (persaingan tentera laut, imperialisme, sistem perikatan), dalam jadual 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual motif dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon membandingkan peranan Britain dan Jerman dalam PD1 dari segi strategi dan sumber melalui matriks 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Matriks perbandingan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sama ada Pearl Harbor atau Pertempuran Midway lebih menentukan penglibatan AS dan Jepun di Pasifik, dengan hujah berbukti.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian; rubrik dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.1.2 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis penglibatan Britain dan Jerman dalam Perang Dunia Pertama serta menilai penglibatan Amerika Syarikat dan Jepun dalam Perang Dunia Kedua di rantau Pasifik.

  3. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.1.1.1Menganalisis kesan Perang Dunia Kedua terhadap Asia dan Eropah
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyenaraikan kesan PD2 (kemusnahan Eropah, Rancangan Marshall, perpecahan Jerman, kemerdekaan Asia) dalam kad kesan 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad kesan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan kesan sosial dan ekonomi PD2 terhadap Eropah dan Asia dalam jadual dua lajur 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual dua lajur dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis data kehilangan nyawa dan kemusnahan industri untuk membandingkan kesan di Asia dengan Eropah, selama 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Lembaran analisis data dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Calon menilai kesan PD2 yang paling mengubah masa depan Asia, dengan justifikasi bertulis dalam perenggan berbukti.

      Bukti hasil kerja: Perenggan justifikasi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.1.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis kesan sosial dan ekonomi Perang Dunia Kedua terhadap Asia dan Eropah.

    Tahukah anda

    Rancangan Marshall menyalurkan kira-kira 13 bilion dolar AS untuk membina semula ekonomi Eropah Barat antara 1948 dan 1952.

  4. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.2.1Menilai persaingan antara Blok Barat dan Blok Timur dalam era Perang Dingin
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyusun krisis utama Perang Dingin (Sekatan Berlin 1948, Perang Korea 1950, Krisis Peluru Berpandu Cuba 1962) dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Garis masa krisis dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan perbezaan ideologi Blok Barat (kapitalisme) dan Blok Timur (komunisme) dalam jadual 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual ideologi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis bentuk persaingan (perlumbaan senjata, perlumbaan angkasa, perang proksi) dengan contoh dalam carta 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Carta bentuk persaingan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai blok yang lebih berjaya dalam persaingan sehingga 1989 dengan tiga kriteria dalam esei 350 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian; rubrik dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.2.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menilai persaingan antara Blok Barat dan Blok Timur dalam era Perang Dingin.

    Bentuk persaingan

    • Ideologi: kapitalisme lawan komunisme
    • Ketenteraan: perlumbaan senjata nuklear
    • Krisis: Sekatan Berlin 1948-1949, Krisis Peluru Berpandu Cuba 1962
    • Perang proksi: Perang Korea 1950-1953, Perang Vietnam
    • Angkasa lepas: Sputnik 1957, pendaratan di bulan 1969
    • Ekonomi: Rancangan Marshall lawan COMECON
  5. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.3.1Membincangkan perkembangan komunisme di China
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyusun peristiwa perkembangan komunisme di China (Parti Komunis China 1921, Long March 1934, Republik Rakyat China 1949) dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Garis masa tepat dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan idea Mao Zedong tentang revolusi petani dan sebab ia berbeza daripada Marxisme-Leninisme di Rusia, dalam 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Nota penerangan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis sebab kejayaan komunis dan kekalahan Kuomintang (korupsi, sokongan petani, Perang Jepun) dalam carta sebab 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Carta sebab dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.3.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai faktor paling penting dalam kemenangan komunis dengan justifikasi 300 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei justifikasi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.3.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat membincangkan perkembangan komunisme di China sehingga penubuhan Republik Rakyat China.

    Istilah

    Kuomintang
    Parti Nasionalis China pimpinan Sun Yat-sen kemudian Chiang Kai-shek.
    Perarakan Panjang
    Pengunduran Tentera Merah sejauh kira-kira 9600 km dari Jiangxi ke Shaanxi.
  6. Standard Pembelajaran (4)
    • 3.4.1Menganalisis dasar pembendungan Amerika Syarikat ke atas pengaruh komunis melalui: (i) Doktrin Truman 1947
    • 3.4.2Menganalisis dasar pembendungan Amerika Syarikat ke atas pengaruh komunis melalui: (ii) North Atlantic Treaty Organization (NATO)1949
    • 3.4.3Menganalisis dasar pembendungan Amerika Syarikat ke atas pengaruh komunis melalui: (iii) Southeast Asia Treaty Organization (SEATO) 1954
    • 3.4.4Menganalisis keruntuhan Kesatuan Soviet
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon memadankan kad dasar pembendungan (Doktrin Truman 1947, NATO 1949, SEATO 1954) dengan tarikh dan matlamat dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad padanan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan bagaimana Doktrin Truman membantu Greece dan Turki, dan mengapa Rancangan Marshall berkait, dalam 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Nota penerangan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.4.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis keberkesanan NATO dan SEATO sebagai alat pembendungan, termasuk ahli SEATO dan kelemahannya, dalam matriks 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Matriks perbandingan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.4.2, 3.4.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai faktor dalaman dan luaran keruntuhan Kesatuan Soviet (Glasnost, Perestroika Gorbachev, ekonomi) dalam esei 400 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian; rubrik dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.4.4 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis dasar pembendungan AS melalui Doktrin Truman, NATO dan SEATO serta keruntuhan Kesatuan Soviet.

    Ahli SEATO

    • AS, Britain, Perancis
    • Australia, New Zealand
    • Thailand, Filipina, Pakistan

    Istilah Gorbachev

    Glasnost
    Keterbukaan politik dan kebebasan bersuara.
    Perestroika
    Penstrukturan semula ekonomi Soviet.
  7. Standard Pembelajaran (1)
    • 3.5.1.1Menganalisis kerjasama keamanan dan keselamatan melalui Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (PBB)
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menamakan organ utama PBB (Perhimpunan Agung, Majlis Keselamatan, Mahkamah Keadilan Antarabangsa) dan fungsinya pada kad 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Kad organ PBB dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.5.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan peranan operasi pengaman PBB (Congo, Cyprus, Kemboja) dalam menjaga keamanan, dalam jadual 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual operasi dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.5.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon menganalisis keberkesanan PBB melalui dua kajian kes, termasuk kesan hak veto, dalam lembaran 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Lembaran kajian kes dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.5.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai sama ada PBB berjaya menjamin keamanan dan keselamatan, dengan hujah berbukti dalam esei 350 patah perkataan.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.5.1.1 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menganalisis kerjasama keamanan dan keselamatan melalui Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu.

    Analisis keberkesanan

    PBB berjaya meredakan banyak konflik dan menjadi forum dialog, tetapi kuasa veto lima anggota tetap Majlis Keselamatan sering melumpuhkan tindakan apabila kepentingan kuasa besar terlibat.

  8. Standard Pembelajaran (2)
    • 3.5.2.1Menilai peranan dan kerjasama pertubuhan ekonomi serantau: (i) Kesatuan Eropah (EU) (1993-2000)
    • 3.5.2.2Menilai peranan dan kerjasama pertubuhan ekonomi serantau: (ii) ASEAN (1991-2000)
    Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
    1. Mengingat

      Aktiviti: Secara individu, calon menyusun garis masa EU (Perjanjian Maastricht 1993, mata wang euro) dan ASEAN (AFTA 1992) dalam 10 minit.

      Bukti hasil kerja: Garis masa dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.5.2.1, 3.5.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
    2. Memahami

      Aktiviti: Berpasangan, calon menerangkan matlamat dan peranan EU serta ASEAN, dalam jadual dua lajur 15 minit.

      Bukti hasil kerja: Jadual dua lajur dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.5.2.1, 3.5.2.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
    3. Menganalisis

      Aktiviti: Dalam kumpulan, calon membandingkan integrasi EU dan ASEAN (institusi, kedaulatan, ekonomi) melalui matriks 25 minit.

      Bukti hasil kerja: Matriks perbandingan dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.5.2.1, 3.5.2.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
    4. Menilai

      Aktiviti: Secara individu, calon menilai pertubuhan yang lebih berjaya dalam kerjasama ekonomi sehingga 2000 dengan tiga kriteria dalam esei berbukti.

      Bukti hasil kerja: Esei penilaian; rubrik dikumpul guru dan disemak dengan rubrik ringkas

      SP disasar: 3.5.2.1, 3.5.2.2 · Latihan sepadan: aras Menilai

    Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan

    Ringkasan nota

    Anda akan dapat menilai peranan dan kerjasama ekonomi serantau Kesatuan Eropah (1993-2000) dan ASEAN (1991-2000).

    Peranan ASEAN 1991-2000

    • AFTA dan skim CEPT mengurangkan tarif kepada 0-5 peratus
    • Perluasan menjadi ASEAN-10 menjelang 1999
    • Forum Serantau ASEAN (ARF) 1994
    • Wawasan ASEAN 2020 (1997)
    • Kerjasama menangani Krisis Kewangan Asia 1997

    Peranan EU 1993-2000

    • Pasaran tunggal: pergerakan bebas barang, perkhidmatan, modal dan manusia
    • Kesatuan Ekonomi dan Kewangan; Euro 1999
    • Dana pembangunan untuk wilayah kurang maju
    • Perluasan keanggotaan kepada 15 negara

Sijil Penghargaan SistemGuru.My

Siapkan semua 94 unit untuk menerima Sijil Penghargaan dengan kod pengesahan.