Biologi · Tingkatan 6 (STPM Biology)

Nota Interaktif Biologi STPM

Belajar, ingat dan latih setiap Standard Pembelajaran STPM Tingkatan 6 (STPM Biology), 100% ikut dokumen kurikulum. Siapkan semua unit untuk Sijil Penghargaan SistemGuru.My.

STPM
Tingkatan 6 (STPM Biology)
66 unit
232 SP
748 latihan

0 daripada 66 unit selesai

Semester 1Molecules of life

Standard Pembelajaran (8)
- 1.1.1Explain the chemical and physical properties of water and relate them to their physiological roles in organisms: (i) Solvent
- 1.1.2Explain the chemical and physical properties of water and relate them to their physiological roles in organisms: (ii) Bond angles and hydrogen bond
- 1.1.3Explain the chemical and physical properties of water and relate them to their physiological roles in organisms: (iii) Polarity
- 1.1.4Explain the chemical and physical properties of water and relate them to their physiological roles in organisms: (iv) Cohesiveness
- 1.1.5Explain the chemical and physical properties of water and relate them to their physiological roles in organisms: (v) Density
- 1.1.6Explain the chemical and physical properties of water and relate them to their physiological roles in organisms: (vi) Surface tension
- 1.1.7Explain the chemical and physical properties of water and relate them to their physiological roles in organisms: (vii) Specific heat capacity
- 1.1.8Explain the chemical and physical properties of water and relate them to their physiological roles in organisms: (viii) Viscosity and latent heat of vapourisation
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Secara individu, murid melabel rajah molekul air dengan sudut ikatan dan ikatan hidrogen (hydrogen bond), kemudian menyenaraikan lapan sifat air pada kad dalam masa 10 minit.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang sifat air.
  SP disasar: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan bagaimana kepolaran (polarity) air menyebabkan kohesi, tegangan permukaan dan sifat pelarut, dengan lakaran molekul air dan ion garam yang dikelilingi air.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang sifat air; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 1.1.1, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.6 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengaitkan sifat air dengan situasi hidupan: gelinciran serangga di permukaan kolam, ais terapung di tasik beku dan pengaliran air dalam xilem, lalu menulis sifat yang berkaitan bagi setiap situasi.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang sifat air; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan kecil, murid menganalisis data suhu dua bekas, air dan minyak, yang dipanaskan serentak; mereka menjelaskan peranan muatan haba tentu (specific heat capacity) dan haba pendam pengewapan dalam kestabilan suhu organisma.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis sifat air; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 1.1.7, 1.1.8 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menghuraikan sifat kimia dan fizik air (water) serta mengaitkan setiap sifat dengan peranan fisiologinya dalam organisma.
Struktur molekul air
Molekul air (H₂O) terdiri daripada satu atom oksigen yang terikat secara kovalen kepada dua atom hidrogen. Dua pasangan elektron bebas pada oksigen menyebabkan bentuk molekul bengkok dengan sudut ikatan (bond angle) kira-kira 104.5°. Oksigen lebih elektronegatif, maka elektron dikongsi tidak sama rata: oksigen bercas separa negatif (δ−) dan hidrogen bercas separa positif (δ+). Molekul air ialah molekul berkutub (polar molecule). Hidrogen δ+ satu molekul tertarik kepada oksigen δ− molekul jiran membentuk ikatan hidrogen (hydrogen bond); setiap molekul boleh membentuk sehingga empat ikatan hidrogen.
Tahukah anda
Kebanyakan bahan lebih tumpat dalam keadaan pepejal, tetapi ais kurang tumpat daripada air cecair. Lapisan ais di permukaan tasik menebat air di bawahnya sehingga suhu kekal sekitar 4 °C.
Istilah
Hidrofilik (hydrophilic)
Bahan berkutub atau bercas yang larut dalam air
Hidrofobik (hydrophobic)
Bahan tidak berkutub yang tidak larut dalam air
Kohesi (cohesion)
Daya tarikan antara molekul yang sama jenis
Adhesi (adhesion)
Daya tarikan antara molekul air dengan permukaan lain
Standard Pembelajaran (6)
- 1.2.1Describe the properties of monosaccharides, disaccharides and polysaccharides;
- 1.2.2Classify monosaccharides according to the number of carbon atoms and the functional groups of aldehyde and ketone: triose, pentose and hexose.
- 1.2.3Illustrate the molecular structure of glucose and fructose in linear and ring forms;
- 1.2.4Differentiate between the reducing and non-reducing ends of monosaccharides;
- 1.2.5Explain the formation of glycosidic bond in disaccharides and polysaccharides;
- 1.2.6Explain the relationship between the structure and function of disaccharides and polysaccharides in organisms.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid memadankan kad nama gula (glukosa, fruktosa, sukrosa, kanji, selulosa) dengan kategori monosakarida, disakarida atau polisakarida dan bilangan karbon, dalam masa 10 minit.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang karbohidrat.
  SP disasar: 1.2.1, 1.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid melukis glukosa dan fruktosa dalam bentuk lurus dan cincin, menandakan kumpulan aldehid atau keton serta hujung penurunan (reducing end), dan menerangkan pembentukan ikatan glikosidik melalui tindak balas kondensasi.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang karbohidrat; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menjalankan ujian Benedict ke atas larutan glukosa, sukrosa dan kanji, merekod perubahan warna, kemudian menjelaskan keputusan dengan merujuk hujung penurunan setiap molekul.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang karbohidrat; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 1.2.1, 1.2.4 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan struktur kanji, glikogen dan selulosa (ikatan, kebercabangan) dan menghujahkan mengapa setiap satu sesuai sebagai simpanan tenaga atau sokongan struktur.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis karbohidrat; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 1.2.5, 1.2.6 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini membincangkan karbohidrat (carbohydrates): sifat, pengelasan monosakarida, struktur glukosa dan fruktosa, ikatan glikosidik serta kaitan struktur dengan fungsi disakarida dan polisakarida.
Struktur glukosa dan fruktosa
Glukosa C₆H₁₂O₆ ialah aldoheksosa. Bentuk linear: rantai 6 karbon dengan -CHO pada C1 dan -OH pada C2 hingga C6. Dalam air, -OH pada C5 bertindak balas dengan C1 membentuk gelang piranosa enam ahli (5 karbon + 1 oksigen). Jika -OH pada C1 di bawah satah gelang terbentuk α-glukosa; jika di atas satah terbentuk β-glukosa. Fruktosa C₆H₁₂O₆ ialah ketoheksosa dengan kumpulan keton pada C2. -OH pada C5 bertindak balas dengan C2 membentuk gelang furanosa lima ahli (4 karbon + 1 oksigen).
Hujung penurunan dan bukan penurunan
Hujung penurunan (reducing end) ialah atom karbon anomerik (C1 aldosa, C2 ketosa) yang bebas, iaitu tidak terlibat dalam ikatan glikosidik. Gelang boleh terbuka menjadi bentuk linear dengan kumpulan aldehid/keton bebas yang menurunkan ion Cu²⁺ dalam larutan Benedict kepada mendakan merah bata Cu₂O. Hujung bukan penurunan (non-reducing end) ialah hujung yang karbon anomeriknya terikat dalam ikatan glikosidik. Sukrosa tidak menurunkan kerana C1 glukosa dan C2 fruktosa kedua-duanya terlibat dalam ikatan α(1→2).
Struktur dan fungsi lain
- Glikogen: lebih bercabang daripada amilopektin (cabang α(1→6) setiap 8-12 unit), padat dan cepat dihidrolisis untuk tenaga dalam hati dan otot haiwan
- Sukrosa: larut dan tidak menurunkan, bentuk pengangkutan karbohidrat dalam floem
- Laktosa: gula susu, sumber tenaga bayi mamalia
- Maltosa: hasil hidrolisis kanji semasa percambahan biji benih
Standard Pembelajaran (2)
- 1.3.1Distinguish between saturated and unsaturated fatty acids;
- 1.3.2Explain the structures, properties, distributions and functions of triglycerides, phospholipids and steroids.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyusun kad struktur asid lemak ke dalam dua kumpulan, tepu dan tak tepu, dengan menunjuk ikatan ganda dua, dan menyebut tiga contoh lipid yang diketahui.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang lipid.
  SP disasar: 1.3.1, 1.3.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid melukis pembentukan trigliserida daripada gliserol dan tiga asid lemak serta menerangkan struktur fosfolipid dwisifat (amphipathic) dan steroid dalam satu jadual ringkas.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang lipid; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 1.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menghubungkan titik lebur minyak sayuran dan lemak haiwan dengan jenis asid lemak, kemudian meramal keadaan fizikal setiap lemak pada suhu bilik berdasarkan data yang diberi.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang lipid; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 1.3.1, 1.3.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis taburan dan fungsi trigliserida, fosfolipid dan steroid dalam tubuh, lalu mengaitkan struktur setiap jenis dengan fungsinya dalam jadual banding.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis lipid; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 1.3.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini membezakan asid lemak tepu dan tak tepu serta menghuraikan struktur, sifat, taburan dan fungsi trigliserida, fosfolipid dan steroid.
Istilah
Ikatan ester (ester bond)
Ikatan antara -OH gliserol dan -COOH asid lemak
Amfipatik (amphipathic)
Molekul yang mempunyai bahagian hidrofilik dan hidrofobik
Ikatan ganda dua (double bond)
Ikatan C=C yang menjadikan asid lemak tak tepu
Tahukah anda
Pengoksidaan lemak menghasilkan air metabolik. Unta dan biji benih yang bercambah menggunakan sumber air ini.
Standard Pembelajaran (7)
- 1.4.1Describe the structure of an amino acid;
- 1.4.2Classify amino acids into four main classes based on their side chains: polar, non-polar, acidic and basic;
- 1.4.3Explain the formation of peptide bonds in polypeptides;
- 1.4.4Differentiate the various levels of organisation of protein structures in primary, secondary, tertiary and quaternary proteins;
- 1.4.5Explain denaturation of protein;
- 1.4.6Classify globular and fibrous proteins according to their structures and functions;
- 1.4.7Classify simple and conjugated proteins according to their compositions and functions.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid melabel struktur umum asid amino (kumpulan amino, karboksil, atom H dan rantai sisi R) dan memadankan contoh asid amino dengan empat kelas rantai sisi menggunakan kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang protein.
  SP disasar: 1.4.1, 1.4.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid melukis pembentukan ikatan peptida dan menerangkan empat aras struktur protein (primer hingga kuaternari) beserta ikatan yang menstabilkan setiap aras.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang protein; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 1.4.3, 1.4.4 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menjalankan eksperimen ringkas ujian biuret dan pemanasan putih telur, kemudian menerangkan penyahaslian (denaturation) dengan merujuk perubahan struktur tersier.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang protein; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 1.4.5 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid mengelaskan hemoglobin, kolagen, insulin dan keratin sebagai protein globul atau gentian, ringkas atau konjugat, dan menjustifikasi pengelasan berdasarkan struktur dan fungsi.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis protein; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 1.4.6, 1.4.7 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menghuraikan protein (proteins): struktur dan pengelasan asid amino, ikatan peptida, empat aras organisasi, penyahaslian serta pengelasan protein ikut struktur dan komposisi.
Struktur asid amino
Asid amino (amino acid) mempunyai satu atom karbon alfa (Cα) pusat yang terikat kepada empat kumpulan: kumpulan amino (-NH₂), kumpulan karboksil (-COOH), satu atom hidrogen dan satu rantai sisi atau kumpulan R yang berbeza bagi setiap 20 asid amino. Dalam larutan pada pH fisiologi, asid amino wujud sebagai zwitterion (-NH₃⁺ dan -COO⁻) dan bertindak sebagai penimbal kerana bersifat amfoterik.

Semester 1Introduction to Molecular Genetics

Standard Pembelajaran (6)
- 2.1.1Describe the structures of nucleotides;
- 2.1.2Explain the formation of phosphodiester bonds in a polynucleotide;
- 2.1.3Describe the structure of DNA based on double helix model proposed by Watson and Crick;
- 2.1.4Differentiate the structures of DNA and RNA;
- 2.1.5Explain the functions of mRNA, tRNA and rRNA;
- 2.1.6Describe the basic principles of agarose gel electrophoresis.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyusun kad komponen nukleotida (gula pentosa, fosfat, bes bernitrogen) dan memadankan bes dengan DNA atau RNA dalam masa 10 minit.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang asid nukleik.
  SP disasar: 2.1.1, 2.1.4 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid membina model DNA heliks ganda dua daripada kertas dan klip, menerangkan ikatan fosfodiester serta pasangan bes mengikut model Watson dan Crick.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang asid nukleik; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid membaca gambar gel agaros (agarose gel electrophoresis) hipotetik dan menganggar saiz serpihan DNA berdasarkan jarak migrasi berbanding tangga penanda, dengan menyatakan langkah keselamatan.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang asid nukleik; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 2.1.6 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan DNA, mRNA, tRNA dan rRNA dalam jadual (struktur, lokasi, fungsi) lalu menjelaskan mengapa setiap RNA berbeza bentuknya.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis asid nukleik; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 2.1.4, 2.1.5 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menghuraikan asid nukleik (nucleic acids): struktur nukleotida, ikatan fosfodiester, model heliks ganda dua DNA, perbezaan DNA dan RNA, fungsi mRNA, tRNA dan rRNA serta prinsip elektroforesis gel agarosa.
Model heliks ganda dua Watson dan Crick (1953)
- Dua rantai polinukleotida berpilin mengelilingi paksi yang sama membentuk heliks ganda dua berputar ke kanan
- Rantai antiselari: satu 5' → 3', satu lagi 3' → 5'
- Tulang belakang gula-fosfat di luar; bes di dalam
- Pasangan bes pelengkap: A dengan T (2 ikatan hidrogen), G dengan C (3 ikatan hidrogen); purina sentiasa berpasangan dengan pirimidina
- Diameter heliks 2 nm tetap; satu pusingan lengkap 3.4 nm mengandungi 10 pasangan bes (0.34 nm setiap pasangan)
- Alur major dan alur minor terbentuk di sepanjang heliks
Langkah keselamatan
Etidium bromida ialah mutagen dan cahaya UV merosakkan mata dan kulit. Pakai sarung tangan, kot makmal dan pelindung muka UV semasa elektroforesis.
Standard Pembelajaran (1)
- 2.2.1Explain the mechanism of DNA replication and the roles of the enzymes involved.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyenaraikan enzim replikasi (helikase, primase, DNA polimerase, ligase) dan memadankan setiap enzim dengan peranannya pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang replikasi DNA.
  SP disasar: 2.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid melukis garpu replikasi dan menerangkan mekanisme separa abadi (semi-conservative) termasuk rantai pendahulu dan rantai ketinggalan.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang replikasi DNA; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 2.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid meramal komposisi DNA berlabel berat dan ringan selepas satu dan dua pusingan replikasi berdasarkan eksperimen Meselson dan Stahl, dan melukis jalur pada tiub pengemparan.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang replikasi DNA; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 2.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis akibat jika satu enzim replikasi tiada, misalnya ligase atau primase, lalu membentangkan kesan pada serpihan Okazaki.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis replikasi DNA; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 2.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan mekanisme replikasi DNA (DNA replication) secara separa abadi dan peranan enzim yang terlibat.
Replikasi separa abadi
Replikasi DNA berlaku pada fasa S interfasa secara separa abadi (semi-conservative): setiap DNA anak mengandungi satu rantai induk asal dan satu rantai baharu (dibuktikan oleh Meselson dan Stahl). DNA polimerase hanya boleh menambah nukleotida pada hujung 3'-OH, maka rantai baharu sentiasa disintesis dalam arah 5' → 3'.
Standard Pembelajaran (3)
- 2.3.1Interpret the genetic code;
- 2.3.2Explain the characteristics of genetic code;
- 2.3.3Explain transcription and translation.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menggunakan jadual kodon untuk mencari asid amino bagi sepuluh kodon mRNA dan menyebut kodon mula serta kodon henti.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang ekspresi gen.
  SP disasar: 2.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan ciri kod genetik (triplet, degenerat, tidak bertindih, sejagat) dengan contoh daripada jadual kodon.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang ekspresi gen; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 2.3.1, 2.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menyalin jujukan DNA kepada mRNA, kemudian menterjemah kepada polipeptida menggunakan jadual kodon dan kad tRNA, dan melukis proses di ribosom.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang ekspresi gen; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 2.3.1, 2.3.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan transkripsi dan translasi dalam jadual (lokasi, enzim, templat, hasil) dan menganalisis kesan satu perubahan bes pada polipeptida.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis ekspresi gen; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 2.3.2, 2.3.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan cara maklumat genetik dalam DNA diterjemahkan kepada protein melalui kod genetik (genetic code), transkripsi (transcription) dan translasi (translation).
Mentafsir kod genetik
Kod genetik ialah set peraturan yang menghubungkan turutan nukleotida mRNA dengan turutan asid amino. Setiap tiga bes berturutan pada mRNA dipanggil kodon (codon). Terdapat 4³ = 64 kodon: 61 kodon menentukan asid amino dan 3 kodon penamat (stop codon) iaitu UAA, UAG dan UGA. Kodon AUG ialah kodon pemula (start codon) yang juga mengekod metionina (methionine). Jadual kod genetik dibaca mengikut bes pertama, kedua dan ketiga kodon mRNA dari arah 5' ke 3'. Contoh: mRNA 5'-AUG UUU GGC UAA-3' ditafsir sebagai Met-Phe-Gly-henti.
Tahukah anda
Sifat universal kod genetik membolehkan gen insulin manusia dimasukkan ke dalam bakteria dan diterjemahkan kepada insulin manusia yang berfungsi.

Semester 1Structure of Cells and Organelles

Standard Pembelajaran (4)
- 3.1.1State the cell theory;
- 3.1.2Explain the basic principles of light and electron microscopes;
- 3.1.3Compare the ultrastructure of prokaryotic and eukaryotic cells;
- 3.1.4Compare the ultrastructure of typical animal and plant cells.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyatakan tiga prinsip teori sel dan menyusun kad ciri sel ke dalam lajur prokariot atau eukariot dalam masa 10 minit.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang sel prokariot dan eukariot.
  SP disasar: 3.1.1, 3.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan prinsip mikroskop cahaya dan elektron, serta perbezaan pembesaran dan resolusi, dengan lakaran laluan alur pancaran.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang sel prokariot dan eukariot; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 3.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengira pembesaran sebenar daripada mikrograf elektron dengan skala yang diberi dan menganggar saiz organel menggunakan formula pembesaran.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang sel prokariot dan eukariot; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 3.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan mikrograf sel bakteria, sel haiwan dan sel tumbuhan, menandakan ciri ultrastruktur, dan menjelaskan perbezaan dalam jadual.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis sel prokariot dan eukariot; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 3.1.3, 3.1.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini membincangkan teori sel (cell theory), prinsip mikroskop cahaya dan elektron, serta perbandingan ultrastruktur sel prokariot, eukariot, haiwan dan tumbuhan.
Teori sel (cell theory)
- Semua organisma hidup terdiri daripada satu atau lebih sel
- Sel ialah unit asas struktur dan fungsi organisma
- Semua sel berasal daripada sel sedia ada melalui pembahagian sel
- Disumbangkan oleh Schleiden (tumbuhan), Schwann (haiwan) dan Virchow (sel daripada sel)
Pembesaran dan resolusi
Pembesaran (magnification) = saiz imej ÷ saiz sebenar. Resolusi ialah jarak minimum antara dua titik yang masih dapat dibezakan sebagai dua titik. Resolusi dihadkan oleh panjang gelombang sinaran; elektron mempunyai panjang gelombang jauh lebih pendek daripada cahaya, maka resolusi mikroskop elektron lebih tinggi dan ultrastruktur organel dapat dilihat.
Standard Pembelajaran (2)
- 3.2.1Explain the relationship between the structures and functions of nucleus, rough endoplasmic reticulum, smooth endoplasmic reticulum, ribosomes, Golgi apparatus, lysosomes, mitochondria, chloroplast, vacuoles, cell walls and cytoskeleton;
- 3.2.2Explain the basic principles of differential centrifugation used to fractionate cellular components.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid melabel rajah sel eukariot dengan nukleus, retikulum endoplasma, ribosom, jasad Golgi, lisosom, mitokondria dan kloroplas, kemudian mengelaskan organel mengikut bilangan membran.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang komponen sel.
  SP disasar: 3.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan hubungan struktur dan fungsi tiga organel pilihan, misalnya kristae mitokondria dan tilakoid kloroplas, melalui kad penerangan.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang komponen sel; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 3.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menyusun langkah laluan sebuah protein rembesan dari ribosom hingga keluar sel, dengan menamakan organel yang terlibat pada setiap langkah.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang komponen sel; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 3.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis keputusan pengemparan berbeza (differential centrifugation) pada kelajuan meningkat dan menentukan organel yang terdapat dalam setiap pelet atau supernatan.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis komponen sel; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 3.2.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini mengaitkan struktur dengan fungsi organel sel dan menerangkan prinsip pengemparan berbeza (differential centrifugation) untuk memisahkan komponen sel.
Tahukah anda
Sel pankreas yang merembeskan enzim pencernaan mempunyai RER dan jasad Golgi yang sangat banyak, manakala sel otot mempunyai banyak mitokondria.
Standard Pembelajaran (3)
- 3.3.1Explain the structures, functions and distributions of unspecialised plant cells in meristematic cells;
- 3.3.2Explain the structures, functions and distributions of specialised plant cells found in epidermal, ground and vascular tissues;
- 3.3.3Explain the structures, functions and distributions of specialised animal cells found in connective, nervous, muscular and epithelial tissues.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid memadankan kad nama sel (meristem, sel pengawal, trakeid, neuron, sel otot, sel epitelium) dengan tisu dan lokasinya dalam masa 10 minit.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang sel terspesialisasi.
  SP disasar: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan struktur dan fungsi sel meristem serta sel xilem dan floem dengan lukisan, termasuk taburannya dalam tumbuhan.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang sel terspesialisasi; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 3.3.1, 3.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengenal pasti jenis tisu haiwan pada slaid atau gambar mikrograf dan menjelaskan ciri sel yang menyokong fungsinya.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang sel terspesialisasi; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 3.3.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan sel terspesialisasi tumbuhan dan haiwan dalam jadual dan menganalisis bagaimana struktur setiap sel menyesuaikannya kepada fungsi khusus.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis sel terspesialisasi; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 3.3.2, 3.3.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan struktur, fungsi dan taburan sel meristem yang tidak terspesialisasi serta sel terspesialisasi dalam tisu tumbuhan dan haiwan.
Sel meristem (meristematic cells)
Sel meristem ialah sel tumbuhan tidak terspesialisasi yang aktif membahagi secara mitosis. Strukturnya: saiz kecil, dinding sel nipis, sitoplasma padat, nukleus besar, tiada atau vakuol sangat kecil, tiada ruang antara sel. Taburan: meristem apeks di hujung pucuk dan akar (pertumbuhan primer, memanjang); meristem sisi iaitu kambium vaskular dan kambium gabus (pertumbuhan sekunder, menebal); meristem interkalari di pangkal ruas rumput.

Semester 1Membrane Structure and Transport

Standard Pembelajaran (3)
- 4.1.1Describe the structure of a membrane based on Singer-Nicolson fluid mosaic model;
- 4.1.2Explain the roles of the membrane structure;
- 4.1.3Explain the roles of each component of the membrane.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid melabel rajah membran mengikut model Singer-Nicolson: dwilapisan fosfolipid, protein integral dan periferi, kolesterol dan glikoprotein.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang model mozek bendalir.
  SP disasar: 4.1.1, 4.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan peranan setiap komponen membran, misalnya kolesterol dalam kebendaliran dan glikoprotein dalam pengecaman sel, dengan kad padanan.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang model mozek bendalir; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 4.1.2, 4.1.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid meramal kesan peningkatan dan penurunan suhu pada kebendalir membran dan menghubungkannya dengan peratusan asid lemak tak tepu dalam fosfolipid.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang model mozek bendalir; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 4.1.2, 4.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis eksperimen pelakuran sel (sel manusia dan tikus berlabel) untuk menilai bukti bahawa protein bergerak dalam membran.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis model mozek bendalir; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 4.1.1, 4.1.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menghuraikan struktur membran berdasarkan model mozek bendalir (fluid mosaic model) Singer-Nicolson serta peranan membran dan setiap komponennya.
Model mozek bendalir Singer-Nicolson (1972)
Membran plasma terdiri daripada dwilapisan fosfolipid (phospholipid bilayer) setebal kira-kira 7-10 nm. Kepala fosfat yang hidrofilik menghadap medium akueus di luar dan dalam sel, manakala ekor asid lemak yang hidrofobik menghadap ke tengah. Molekul protein bertaburan seperti mozek: protein intrinsik (integral) merentasi dwilapisan, protein ekstrinsik (periferi) terletak di permukaan. 'Bendalir' kerana fosfolipid dan banyak protein boleh bergerak secara sisi dalam lapisannya. Kolesterol terselit antara fosfolipid, dan rantai karbohidrat terikat pada protein (glikoprotein) atau lipid (glikolipid) di permukaan luar.
Istilah
Amfipatik (amphipathic)
Molekul dengan bahagian hidrofilik dan hidrofobik, seperti fosfolipid
Protein intrinsik
Protein yang terbenam merentasi dwilapisan
Protein ekstrinsik
Protein yang melekat di permukaan membran
Standard Pembelajaran (2)
- 4.2.1Explain the processes of passive and active transports, endocytosis and exocytosis;
- 4.2.2Explain the concepts and the relationships between water, solute and pressure potentials.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyusun kad jenis pengangkutan (resapan, osmosis, resapan berbantu, pengangkutan aktif, endositosis, eksositosis) ke dalam kumpulan pasif atau aktif.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang pergerakan bahan merentas membran.
  SP disasar: 4.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid melukis dan menerangkan perbezaan resapan berbantu dan pengangkutan aktif dari segi arah kecerunan, protein pembawa dan tenaga ATP.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang pergerakan bahan merentas membran; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 4.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menjalankan eksperimen kepingan ubi kentang dalam larutan sukrosa berkepekatan berbeza dan menentukan keupayaan air (water potential) tisu daripada graf perubahan jisim.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang pergerakan bahan merentas membran; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 4.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid mengira keupayaan air sel daripada keupayaan larutan dan keupayaan tekanan, lalu meramal arah pergerakan air antara dua sel bersebelahan.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis pergerakan bahan merentas membran; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 4.2.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan pengangkutan pasif dan aktif, endositosis dan eksositosis, serta konsep keupayaan air (water potential), keupayaan zat terlarut (solute potential) dan keupayaan tekanan (pressure potential).
Keupayaan air, zat terlarut dan tekanan
Keupayaan air (Ψ, water potential) ialah ukuran kecenderungan molekul air bergerak, dalam unit kPa. Air tulen pada tekanan atmosfera mempunyai Ψ = 0 kPa; larutan mempunyai Ψ negatif. Ψ = Ψs + Ψp. Keupayaan zat terlarut (Ψs) sentiasa negatif; semakin pekat larutan, semakin negatif. Keupayaan tekanan (Ψp) biasanya positif dalam sel tumbuhan segah akibat tekanan dinding sel. Air bergerak dari Ψ tinggi (kurang negatif) ke Ψ rendah (lebih negatif). Dalam larutan hipertonik, sel tumbuhan kehilangan air dan mengalami plasmolisis (Ψp = 0 pada plasmolisis insipien); dalam larutan hipotonik, sel menjadi segah.

Semester 1Enzymes

Standard Pembelajaran (2)
- 5.1.1Explain the properties of enzyme;
- 5.1.2Explain the mode of action of enzymes.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyenaraikan sifat enzim (protein globul, pemangkin, spesifik, tidak berubah) dan memadankan istilah dengan takrifan pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang pemangkinan dan tenaga pengaktifan.
  SP disasar: 5.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid melukis graf tenaga pengaktifan dengan dan tanpa enzim, serta menerangkan bagaimana enzim merendahkan tenaga pengaktifan.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang pemangkinan dan tenaga pengaktifan; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 5.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menjalankan eksperimen pemecahan hidrogen peroksida oleh hati atau kentang dan membandingkan kadar dengan dan tanpa mangkin.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang pemangkinan dan tenaga pengaktifan; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 5.1.1, 5.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis dua graf laluan tindak balas dan menjustifikasi yang mana menunjukkan tindak balas bermangkin enzim berdasarkan tenaga pengaktifan.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis pemangkinan dan tenaga pengaktifan; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 5.1.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan sifat enzim (properties of enzyme) dan cara enzim bertindak dengan merendahkan tenaga pengaktifan (activation energy).
Tenaga pengaktifan (activation energy)
Tenaga pengaktifan (Ea) ialah tenaga minimum yang diperlukan untuk memulakan tindak balas kimia. Dalam graf tenaga melawan kemajuan tindak balas, enzim merendahkan puncak tenaga (Ea) tetapi tidak mengubah tenaga substrat, tenaga hasil atau perubahan tenaga keseluruhan (ΔG/ΔH). Maka tindak balas dapat berlaku dengan cepat pada suhu badan.
Tahukah anda
Satu molekul katalase boleh menguraikan jutaan molekul hidrogen peroksida (H₂O₂) setiap saat; inilah contoh nombor pusing ganti yang tinggi.
Standard Pembelajaran (3)
- 5.2.1Explain enzyme specificity using Koshland induced fit model;
- 5.2.2Explain the rate of enzymatic reaction based on product formation or substrate disappearance;
- 5.2.3Explain the effects of temperature, pH, enzyme concentration and substrate concentration on the rate of an enzyme-catalysed reaction.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyebut maksud tapak aktif, substrat dan kompleks enzim-substrat, serta menamakan faktor yang mempengaruhi kadar tindak balas enzim.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang mekanisme tindakan enzim.
  SP disasar: 5.2.1, 5.2.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid membandingkan model kunci dan mangga dengan model suaian teraruh Koshland dan menerangkan kespesifikan enzim dengan lakaran.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang mekanisme tindakan enzim; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 5.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengukur kadar tindak balas amilase pada suhu atau pH berbeza melalui masa hilangnya warna iodin, melukis graf, dan menentukan keadaan optimum.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang mekanisme tindakan enzim; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 5.2.2, 5.2.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis graf kadar tindak balas melawan kepekatan substrat dan kepekatan enzim, menjelaskan sebab graf mendatar pada kepekatan tinggi.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis mekanisme tindakan enzim; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 5.2.2, 5.2.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan kespesifikan enzim melalui model padanan teraruh (induced fit model) Koshland, pengukuran kadar tindak balas enzim, dan faktor yang mempengaruhinya.
Kadar tindak balas enzim
Kadar tindak balas diukur sama ada melalui pembentukan hasil (product formation) atau kehilangan substrat (substrate disappearance) per unit masa. Contoh: katalase - isi padu O₂ terbebas per minit; amilase - masa kanji hilang (ujian iodin tidak lagi biru-hitam). Graf hasil melawan masa: lengkung curam pada awal kemudian mendatar apabila substrat berkurang. Kadar awal (initial rate) ialah kecerunan tangen pada t = 0, digunakan kerana kepekatan substrat masih diketahui dan belum terhad. Kadar = 1/masa juga boleh digunakan.
Standard Pembelajaran (1)
- 5.3.1Explain the competitive and non-competitive inhibitions on the rate of enzyme activity to reach maximum velocity (Vmax).
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyatakan definisi perencat bersaing dan tak bersaing serta memadankan contoh perencat dengan jenisnya.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang perencatan enzim.
  SP disasar: 5.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid melukis kedudukan perencat pada tapak aktif atau tapak alosterik dan menerangkan kesan setiap jenis pada kadar tindak balas.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang perencatan enzim; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 5.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid melukis dua graf kadar melawan kepekatan substrat, tanpa perencat dan dengan perencat, dan menunjukkan perubahan Vmax bagi setiap jenis perencatan.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang perencatan enzim; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 5.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis set data kadar tindak balas dengan perencat tidak diketahui dan menentukan sama ada perencatan bersaing atau tak bersaing dengan hujah berasaskan Vmax.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis perencatan enzim; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 5.3.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan perencatan bersaing (competitive inhibition) dan bukan bersaing (non-competitive inhibition) serta kesannya terhadap kadar enzim mencapai halaju maksimum (Vmax).
Tafsiran graf kadar melawan kepekatan substrat
Tanpa perencat, kadar meningkat dan mendatar pada Vmax. Dengan perencat bersaing, lengkung lebih rendah pada kepekatan substrat rendah tetapi akhirnya mencapai Vmax yang sama kerana substrat berlebihan mengatasi perencat (Km meningkat). Dengan perencat bukan bersaing, lengkung mendatar pada aras lebih rendah: Vmax berkurang kerana sebahagian enzim tidak berfungsi walaupun substrat ditambah (Km tidak berubah).
Standard Pembelajaran (1)
- 5.4.1Describe enzyme classification according to International Union of Biochemistry (IUB) e.g. oxidoreductase, transferase, hydrolase, lyase, isomerase and ligase.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid memadankan enam kelas enzim IUB (oksidoreduktase, transferase, hidrolase, liase, isomerase, ligase) dengan jenis tindak balas yang dimangkinkan pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang pengelasan enzim.
  SP disasar: 5.4.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan secara ringkas tindakan setiap kelas enzim dengan lakaran perubahan substrat kepada hasil.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang pengelasan enzim; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 5.4.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengelaskan lima enzim contoh, seperti amilase, DNA ligase, katalase dan isomerase, kepada kelas IUB yang betul berdasarkan persamaan tindak balas.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang pengelasan enzim; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 5.4.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membezakan hidrolase dengan liase dan transferase dengan isomerase melalui analisis persamaan tindak balas dan membentangkan kriteria pembezaan.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis pengelasan enzim; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 5.4.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menghuraikan pengelasan enzim mengikut Kesatuan Biokimia Antarabangsa (International Union of Biochemistry, IUB) kepada enam kelas berdasarkan jenis tindak balas yang dimangkinkan.
Penamaan enzim
Sistem IUB memberi setiap enzim nombor EC (Enzyme Commission) empat digit, dengan digit pertama menunjukkan kelas, cth amilase-α ialah EC 3.2.1.1 (hidrolase). Nama sistematik biasanya terdiri daripada nama substrat diikuti jenis tindak balas dan akhiran '-ase'.
Standard Pembelajaran (3)
- 5.5.1Describe the basic principles of enzyme immobilisation which includes adsorption, entrapment and covalent coupling;
- 5.5.2Explain the advantages of enzyme immobilisation;
- 5.5.3State the applications of enzyme immobilisation.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyenaraikan tiga kaedah pegun enzim (penjerapan, pemerangkapan, gandingan kovalen) dan memadankan setiap kaedah dengan gambar rajahnya.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang teknologi enzim.
  SP disasar: 5.5.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan kelebihan pegun enzim, seperti boleh guna semula dan hasil tulen, dengan lakaran reaktor ringkas.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang teknologi enzim; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 5.5.1, 5.5.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menjalankan demonstrasi pegun laktase atau invertase dalam manik alginat dan menunjukkan manik boleh digunakan semula beberapa kali.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang teknologi enzim; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 5.5.1, 5.5.2, 5.5.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis kos dan faedah penggunaan enzim pegun dalam industri minuman atau tenusu dan memilih kaedah pegun yang paling sesuai dengan hujah.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis teknologi enzim; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 5.5.2, 5.5.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan prinsip pegunan enzim (enzyme immobilisation) melalui penjerapan, pemerangkapan dan gandingan kovalen, kelebihannya serta aplikasinya dalam industri dan perubatan.
Kelebihan pegunan enzim
- Enzim boleh diguna semula berulang kali, jadi menjimatkan kos
- Hasil tidak tercemar oleh enzim, maka penulenan (downstream processing) lebih mudah dan murah
- Kestabilan enzim meningkat: lebih tahan suhu tinggi dan perubahan pH
- Membolehkan proses berterusan (continuous process) dalam turus atau reaktor
- Tindak balas mudah dikawal dan dihentikan dengan mengeluarkan enzim
Tahukah anda
Jalur ujian glukosa darah mengandungi glukosa oksidase tergun; glukosa dioksidakan dan isyarat elektrik yang terhasil berkadar dengan kepekatan glukosa.

Semester 1Cellular Respiration

Standard Pembelajaran (2)
- 6.1.1Outline the importance of energy and respiration in living organisms;
- 6.1.2Describe the structure and functions of ATP.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyenaraikan lima aktiviti hidupan yang memerlukan tenaga dan melabel struktur ATP (adenina, ribosa, tiga fosfat).
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang keperluan tenaga hidupan.
  SP disasar: 6.1.1, 6.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan bagaimana hidrolisis ATP membebaskan tenaga untuk kerja sel, dan mengapa ATP dipanggil mata wang tenaga.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang keperluan tenaga hidupan; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 6.1.1, 6.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengira jumlah ATP yang diperlukan seorang atlet semasa lari jarak pendek berdasarkan kadar penggunaan ATP yang diberi dan membincangkan keperluan penjanaan semula ATP.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang keperluan tenaga hidupan; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 6.1.1, 6.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis data kadar respirasi pada pelbagai keadaan aktiviti dan menjelaskan hubungannya dengan keperluan tenaga sel.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis keperluan tenaga hidupan; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 6.1.1, 6.1.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menggariskan kepentingan tenaga dan respirasi kepada organisma serta struktur dan fungsi ATP sebagai mata wang tenaga sel.
Kepentingan respirasi
Respirasi sel (cellular respiration) ialah pengoksidaan molekul organik seperti glukosa secara berperingkat dan terkawal oleh enzim untuk membebaskan tenaga yang disimpan sebagai ATP. Tenaga dibebaskan sedikit demi sedikit supaya dapat ditangkap dengan cekap dan tidak merosakkan sel sebagai haba berlebihan.
Struktur ATP (adenosina trifosfat)
- Nukleotida terdiri daripada bes adenina, gula ribosa (5 karbon) dan tiga kumpulan fosfat
- Adenina + ribosa = adenosina
- Ikatan antara kumpulan fosfat ialah ikatan fosfoanhidrida bertenaga tinggi
- ATP + H₂O → ADP + Pi, ΔG ≈ −30.5 kJ mol⁻¹ (dimangkin ATPase)
- ADP + Pi → ATP dimangkin ATP sintase (memerlukan tenaga)
Fungsi ATP
- Mata wang tenaga sejagat: penderma tenaga segera untuk tindak balas sel
- Larut, mudah diangkut dalam sel, hidrolisis satu langkah membebaskan tenaga dalam kuantiti sesuai
- Memfosforilasi molekul lain (cth glukosa dalam glikolisis) supaya lebih reaktif
- Sumber tenaga pengangkutan aktif, pengecutan otot, sintesis dan pembahagian sel
Istilah
Respirasi sel (cellular respiration)
Pengoksidaan bahan organik untuk menghasilkan ATP
Fosforilasi (phosphorylation)
Penambahan kumpulan fosfat kepada molekul
ATPase
Enzim yang menghidrolisis ATP
Standard Pembelajaran (6)
- 6.2.1Explain glycolysis including the enzymes involved and the net energy produced;
- 6.2.2Explain pyruvate decarboxylation (link reaction) and the Krebs cycle including the enzymes involved;
- 6.2.3Explain oxidative phosphorylation which consists of electron transport chain and chemiosmosis;
- 6.2.4Explain the role of NADH, FADH2 and ATP synthase in oxidative phosphorylation;
- 6.2.5Explain the differences in energy production in liver and muscle cells;
- 6.2.6Explain the effects of cyanide on respiration.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyusun kad tahap respirasi aerob (glikolisis, penyahkarboksilan piruvat, kitaran Krebs, fosforilasi oksidatif) mengikut tertib dan lokasi dalam sel.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang respirasi aerob.
  SP disasar: 6.2.1, 6.2.2, 6.2.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan rantai pengangkutan elektron dan kemiosmosis dengan lakaran gradien proton merentas membran dalam mitokondria.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang respirasi aerob; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 6.2.3, 6.2.4 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengira hasil bersih ATP, NADH dan FADH2 daripada satu molekul glukosa pada setiap peringkat dan jumlah keseluruhan ATP dalam jadual.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang respirasi aerob; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 6.2.1, 6.2.2, 6.2.3, 6.2.4 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis kesan sianida pada rantai pengangkutan elektron dan membandingkan pengeluaran tenaga sel hati dan sel otot dengan data yang diberi.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis respirasi aerob; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 6.2.5, 6.2.6 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menghuraikan respirasi aerob: glikolisis, dekarboksilasi piruvat, kitar Krebs dan fosforilasi oksidatif, serta perbezaan penghasilan tenaga dalam sel hati dan otot dan kesan sianida.
Peranan NADH, FADH₂ dan ATP sintase
- NADH: pembawa elektron/hidrogen dari glikolisis, tindak balas penghubung dan kitar Krebs; setiap NADH menghasilkan kira-kira 3 ATP (nilai moden ≈ 2.5)
- FADH₂: memasuki rantai pada aras lebih rendah (kompleks II), kurang H⁺ dipam; kira-kira 2 ATP (nilai moden ≈ 1.5)
- ATP sintase: kompleks protein saluran H⁺ dengan bahagian berputar; aliran H⁺ memutar subunit dan memangkin sintesis ATP
- Jumlah teori: kira-kira 38 ATP setiap glukosa (36 jika NADH glikolisis masuk melalui ulang-alik gliserol fosfat)
Standard Pembelajaran (2)
- 6.3.1Explain the anaerobic respiration in yeast and muscle cells;
- 6.3.2State the applications of fermentation in food industries.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyatakan hasil akhir respirasi anaerob dalam yis dan sel otot, serta menyenaraikan tiga makanan hasil penapaian.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang respirasi anaerob.
  SP disasar: 6.3.1, 6.3.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid melukis laluan fermentasi etanol dan laktat dan menerangkan mengapa NAD+ perlu dijana semula.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang respirasi anaerob; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 6.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menjalankan eksperimen yis dalam larutan glukosa menggunakan indikator dan penangkap gas, merekod gas yang terhasil, dan menerangkan keputusan.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang respirasi anaerob; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 6.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan hasil tenaga respirasi aerob dan anaerob serta menilai kesesuaian penapaian dalam penghasilan roti, tapai atau yogurt.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis respirasi anaerob; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 6.3.1, 6.3.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan respirasi anaerob dalam yis dan sel otot serta aplikasi penapaian dalam industri makanan.
Hutang oksigen (oxygen debt)
Semasa senaman cergas, bekalan oksigen tidak mencukupi lalu otot menjalankan penapaian asid laktik. Laktat diangkut ke hati dan ditukar kepada piruvat lalu glukosa (kitar Cori). Oksigen tambahan yang diperlukan selepas senaman untuk mengoksidakan laktat dipanggil hutang oksigen.

Semester 1Photosynthesis

Standard Pembelajaran (3)
- 7.1.1Explain the absorption spectrum and action spectrum of photosynthetic pigments;
- 7.1.2Explain the basic principles of paper chromatography in pigment separation of chlorophyll a, chlorophyll b, xanthophyll, phaeophytin and carotenoid;
- 7.1.3Explain the cyclic and non-cyclic photophosphorylations including electron transport chain and chemiosmosis.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid melabel pigmen fotosintesis (klorofil a, b, xantofil, feofitin, karotenoid) dan memadankan setiap satu dengan warna jalurnya pada kromatogram.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang tindak balas bersandarkan cahaya.
  SP disasar: 7.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan spektrum serapan dan spektrum tindakan dengan melukis kedua-dua graf pada satu paksi dan menjelaskan perbezaannya.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang tindak balas bersandarkan cahaya; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 7.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menjalankan kromatografi kertas pigmen daun, mengira nilai Rf, dan mengenal pasti setiap pigmen daripada kedudukan jalur.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang tindak balas bersandarkan cahaya; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 7.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan fotofosforilasi kitaran dan bukan kitaran dalam jadual (laluan elektron, hasil, fotosistem) dan menganalisis bila setiap satu berlaku.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis tindak balas bersandarkan cahaya; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 7.1.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan spektrum serapan dan spektrum tindakan pigmen fotosintesis, prinsip kromatografi kertas, serta fotofosforilasi kitar dan tak kitar.
Spektrum serapan dan spektrum tindakan
Spektrum serapan (absorption spectrum) ialah graf peratus cahaya yang diserap oleh pigmen melawan panjang gelombang. Klorofil a dan b menyerap kuat cahaya biru-ungu (sekitar 430-450 nm) dan merah (sekitar 640-680 nm), dan memantulkan hijau. Karotenoid menyerap biru-hijau (400-500 nm). Spektrum tindakan (action spectrum) ialah graf kadar fotosintesis melawan panjang gelombang. Bentuknya hampir sama dengan spektrum serapan gabungan, membuktikan pigmen yang menyerap cahaya itulah yang memacu fotosintesis.
Kemiosmosis dalam kloroplas
Semasa elektron melalui sitokrom b₆f, H⁺ dipam dari stroma ke lumen tilakoid. Fotolisis air juga membebaskan H⁺ ke dalam lumen. Kecerunan proton terhasil; H⁺ meresap kembali ke stroma melalui ATP sintase dan ADP + Pi → ATP di stroma.
Standard Pembelajaran (5)
- 7.2.1Describe Calvin cycle;
- 7.2.2Explain photorespiration;
- 7.2.3Differentiate between the anatomical structures of C4 and C3 leaves;
- 7.2.4Explain carbon dioxide fixation in C4 and crassulacean acid metabolism (CAM) plants;
- 7.2.5Differentiate the metabolisms of C3, C4 and CAM plants.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyusun kad peringkat kitaran Calvin (penetapan, penurunan, penjanaan semula RuBP) dengan nama enzim dan sebatian utama.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang tindak balas tidak bersandarkan cahaya.
  SP disasar: 7.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan fotorespirasi dan mengapa Rubisco mengikat oksigen, dengan lukisan rajah alir ringkas.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang tindak balas tidak bersandarkan cahaya; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 7.2.1, 7.2.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid melabel keratan rentas daun C3 dan C4 dengan sel selubung berkas, sel mesofil dan menerangkan penetapan CO2 dalam tumbuhan C4 dan CAM.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang tindak balas tidak bersandarkan cahaya; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 7.2.3, 7.2.4 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan metabolisme C3, C4 dan CAM dalam jadual dan menganalisis tumbuhan yang sesuai untuk persekitaran panas dan kering.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis tindak balas tidak bersandarkan cahaya; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 7.2.3, 7.2.4, 7.2.5 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menghuraikan kitar Calvin, fotorespirasi, anatomi daun C3 dan C4, pengikatan karbon dioksida dalam tumbuhan C4 dan CAM serta perbandingan metabolisme ketiga-tiganya.
Istilah
Rubisko (RuBisCO)
Ribulosa bisfosfat karboksilase-oksigenase
Anatomi Kranz
Susunan cincin sel seludang berkas berkloroplas dikelilingi mesofil pada daun C4
Standard Pembelajaran (2)
- 7.3.1Explain the ways carbon dioxide concentration, light intensity, water and temperature affect photosynthesis;
- 7.3.2Explain the effects of global warming on photosynthesis in C3 plants.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyenaraikan faktor penghad fotosintesis (CO2, cahaya, air, suhu) dan memadankan setiap faktor dengan kesannya pada kadar.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang faktor mempengaruhi fotosintesis.
  SP disasar: 7.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan lengkung kadar fotosintesis melawan keamatan cahaya dan menjelaskan sebab kadar mendatar pada keamatan tinggi.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang faktor mempengaruhi fotosintesis; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 7.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menjalankan eksperimen hempedu air (Elodea) pada jarak lampu berbeza, mengira gelembung oksigen seminit dan melukis graf.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang faktor mempengaruhi fotosintesis; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 7.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis data suhu dan kepekatan CO2 untuk menilai kesan pemanasan global pada fotosintesis tumbuhan C3.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis faktor mempengaruhi fotosintesis; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 7.3.1, 7.3.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan cara kepekatan karbon dioksida, keamatan cahaya, air dan suhu mempengaruhi kadar fotosintesis serta kesan pemanasan global terhadap fotosintesis tumbuhan C3.
Konsep faktor pengehad (limiting factor)
Menurut prinsip faktor pengehad (Blackman), kadar proses yang dipengaruhi beberapa faktor dihadkan oleh faktor yang berada pada aras paling minimum. Meningkatkan faktor itu akan meningkatkan kadar sehingga faktor lain pula menjadi pengehad, ditunjukkan oleh graf yang mendatar.

Semester 2Gas Exchange

Standard Pembelajaran (5)
- 8.1.1Describe the structure of human respiratory system, including the microscopic structure of the wall of an alveolus;
- 8.1.2Explain the structure of haemoglobin and relate to its function;
- 8.1.3Explain the transport of oxygen and carbon dioxide in blood;
- 8.1.4Explain the oxygen dissociation curves of haemoglobin, myoglobin and foetal haemoglobin;
- 8.1.5Explain the Bohr effect and relate it to the oxygen dissociation curve.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid melabel rajah sistem respirasi manusia dan dinding alveolus daripada trakea hingga alveolus pada lembaran kerja.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang pertukaran gas dalam manusia.
  SP disasar: 8.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan struktur hemoglobin dan pengangkutan O2 dan CO2 dalam darah, dengan lakaran peringkat pengangkutan.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang pertukaran gas dalam manusia; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 8.1.2, 8.1.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid melukis lengkung penceraian oksigen (oxygen dissociation curve) hemoglobin, mioglobin dan hemoglobin janin pada satu paksi dan menerangkan perbezaan afiniti.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang pertukaran gas dalam manusia; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 8.1.4 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis anjakan lengkung ke kanan akibat kesan Bohr semasa bersenam dan menjelaskan kelebihannya kepada otot.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis pertukaran gas dalam manusia; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 8.1.4, 8.1.5 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menghuraikan struktur sistem respirasi manusia hingga dinding alveolus, struktur hemoglobin, pengangkutan oksigen dan karbon dioksida, lengkung penceraian oksigen serta kesan Bohr.
Struktur hemoglobin dan fungsinya
- Protein globular berstruktur kuaterner: 4 rantai polipeptida (2 α dan 2 β pada orang dewasa)
- Setiap rantai mengandungi satu kumpulan prostetik hem dengan ion Fe²⁺ yang mengikat satu O₂; jumlah 4 O₂ setiap molekul
- Asid amino hidrofilik di luar menjadikan Hb larut dalam sitoplasma sel darah merah
- Pengikatan berkerjasama (cooperative binding): pengikatan O₂ pertama mengubah bentuk molekul dan memudahkan pengikatan seterusnya, menghasilkan lengkung sigmoid
- Hb + 4O₂ ⇌ HbO₈ (oksihemoglobin)
Lengkung penceraian oksigen
Lengkung penceraian oksigen (oxygen dissociation curve) memplot peratus ketepuan hemoglobin melawan tekanan separa oksigen (pO₂). Hemoglobin dewasa memberi lengkung sigmoid: tepu kira-kira 95-98% di paru-paru (pO₂ ≈ 13 kPa) dan membebaskan banyak O₂ di tisu (pO₂ ≈ 5 kPa atau lebih rendah). Mioglobin (satu rantai, satu hem) memberi lengkung hiperbola di sebelah kiri: afiniti sangat tinggi, hanya membebaskan O₂ apabila pO₂ otot sangat rendah, jadi berfungsi sebagai simpanan O₂ dalam otot. Hemoglobin fetus (2α 2γ) mempunyai lengkung di sebelah kiri Hb dewasa: afiniti lebih tinggi supaya fetus dapat menerima O₂ daripada darah ibu di plasenta.
Standard Pembelajaran (2)
- 8.2.1Explain the control of breathing mechanism;
- 8.2.2Explain tidal volume, vital capacity, total lung capacity, inspiratory reserve volume, expiratory reserve volume and residual volume of lungs based on spirogram.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyebut komponen sistem kawalan pernafasan (pusat medula, kemoreseptor) dan melabel spirograf dengan isi padu paru-paru.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang kitar bernafas.
  SP disasar: 8.2.1, 8.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan mekanisme kawalan pernafasan apabila paras CO2 darah meningkat dengan carta alir.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang kitar bernafas; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 8.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid membaca satu spirograf, menentukan isi padu tidal, kapasiti vital dan isi padu baki, dan mengira kapasiti paru-paru keseluruhan.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang kitar bernafas; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 8.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis dua spirograf seorang atlet dan seorang perokok dan menjelaskan perbezaan isi padu paru-paru mereka.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis kitar bernafas; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 8.2.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan kawalan mekanisme pernafasan serta isipadu dan kapasiti paru-paru berdasarkan spirogram.
Rangsangan utama
Rangsangan utama pernafasan ialah peningkatan kepekatan CO₂ (melalui H⁺), bukannya penurunan O₂. Kemoreseptor periferi hanya bertindak balas kuat terhadap O₂ apabila pO₂ turun sangat rendah, contohnya di altitud tinggi.
Standard Pembelajaran (3)
- 8.3.1Describe the structure of stoma;
- 8.3.2Explain the relationship between the structure and function of stomata;
- 8.3.3Explain the mechanism of opening and closing of stomata based on potassium and chloride ions movement.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid melabel rajah stoma dengan sel pengawal, liang dan sel epidermis, serta menyebut tempat stoma terdapat.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang pertukaran gas dalam tumbuhan.
  SP disasar: 8.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan hubungan struktur dinding sel pengawal yang tidak sekata dengan pembukaan dan penutupan stoma.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang pertukaran gas dalam tumbuhan; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 8.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menyusun urutan pergerakan ion kalium dan klorida serta air semasa pembukaan stoma dalam carta alir dan menerangkan peranan setiap langkah.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang pertukaran gas dalam tumbuhan; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 8.3.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis data bukaan stoma pada waktu siang dan malam dan menilai bagaimana kepekatan K+ mempengaruhi turgor sel pengawal.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis pertukaran gas dalam tumbuhan; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 8.3.2, 8.3.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan struktur stoma (stoma), kaitan struktur sel pengawal (guard cell) dengan fungsinya, dan mekanisme pembukaan serta penutupan stoma berdasarkan pergerakan ion kalium (K⁺) dan klorida (Cl⁻).
Struktur stoma (structure of stoma)
- Stoma ialah liang kecil pada epidermis daun (lebih banyak pada epidermis bawah) yang dikelilingi sepasang sel pengawal (guard cells) berbentuk ginjal.
- Sel pengawal mempunyai dinding dalam (bersebelahan liang) yang tebal dan kurang kenyal, dan dinding luar yang nipis dan kenyal.
- Mikrofibril selulosa (cellulose microfibrils) tersusun secara jejarian (radial micellation) mengelilingi sel pengawal.
- Sel pengawal mengandungi kloroplas, nukleus dan vakuol; sel epidermis biasa tiada kloroplas.
- Sel pengawal dikelilingi sel subsidiari (subsidiary cells) yang bertindak sebagai takungan ion; di bawah stoma terdapat ruang udara substoma (substomatal air space).

Semester 2Transport in Animals and Plants

Standard Pembelajaran (9)
- 9.1.1Describe the structure of a mammalian heart;
- 9.1.2Explain the control of heart beat;
- 9.1.3Explain the sequence of events in a cardiac cycle;
- 9.1.4Explain the regulation of heart rate;
- 9.1.5Explain the relationship between electrocardiogram (ECG) and events of the cardiac cycle;
- 9.1.6Explain hypertension, atherosclerosis, arteriosclerosis and myocardial infarction;
- 9.1.7State the causes and preventions of hypertension, atherosclerosis, arteriosclerosis and myocardial infarction;
- 9.1.8Explain the transport of lymph in lymphatic system;
- 9.1.9Determine the direction of fluid movement at the arterial and venous ends of the capillaries based on osmotic pressure and hydrostatic pressure.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid melabel rajah jantung mamalia (atrium, ventrikel, injap, nodus SA dan AV) dan menyenaraikan empat penyakit kardiovaskular dalam masa 10 minit.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang sistem pengangkutan manusia.
  SP disasar: 9.1.1, 9.1.6 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan kitar jantung dan kawalan degupan jantung daripada nodus SA hingga serabut Purkinje dengan carta alir bernombor.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang sistem pengangkutan manusia; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 9.1.2, 9.1.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid memadankan gelombang P, kompleks QRS dan gelombang T pada ECG dengan peristiwa kitar jantung, dan menentukan arah aliran bendalir pada hujung arteri dan vena kapilari menggunakan tekanan osmosis dan tekanan hidrostatik.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang sistem pengangkutan manusia; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 9.1.5, 9.1.9 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis data kes pesakit hipertensi dan aterosklerosis, menjelaskan sebab dan langkah pencegahan, dan menghujahkan peranan sistem limfa dalam mengembalikan bendalir tisu.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis sistem pengangkutan manusia; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 9.1.4, 9.1.6, 9.1.7, 9.1.8 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini meliputi struktur jantung mamalia, kawalan denyutan jantung, kitar jantung (cardiac cycle), pengawalaturan kadar denyutan, ECG, penyakit kardiovaskular, sistem limfa dan pergerakan bendalir di kapilari berdasarkan tekanan hidrostatik dan osmotik.
ECG dan kitar jantung (electrocardiogram)
ECG merekod perubahan elektrik jantung melalui elektrod pada kulit. Gelombang P berlaku sejurus sebelum sistol atrium. Selang P-R menunjukkan lengah di AVN. Kompleks QRS berlaku sejurus sebelum sistol ventrikel; repolarisasi atrium tersembunyi di dalamnya. Gelombang T menandakan repolarisasi ventrikel dan permulaan diastol ventrikel. Kadar denyutan = 60 ÷ selang R-R (dalam saat). Contoh: selang R-R 0.8 s memberi 60 ÷ 0.8 = 75 denyutan per minit.
Standard Pembelajaran (4)
- 9.2.1Explain the uptake of water and mineral ions from the soil by the root hairs;
- 9.2.2Explain the apoplast, symplast and vacuolar pathways of water movement through the root tissues;
- 9.2.3Explain the water uptake from root to leaf;
- 9.2.4Explain the concept of source and sink, and phloem loading and unloading in translocation based on pressure flow hypothesis.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyatakan tiga laluan air dalam akar (apoplas, simplas, vakuol) dan melabel rajah keratan rentas akar dengan rerambut akar, korteks dan endodermis.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang sistem pengangkutan tumbuhan vaskular.
  SP disasar: 9.2.1, 9.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan pengambilan air dan ion mineral melalui rerambut akar serta pergerakan air dari akar ke daun melalui xilem.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang sistem pengangkutan tumbuhan vaskular; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 9.2.1, 9.2.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menyusun urutan pemuatan dan penyahmuatan floem pada sumber dan sink serta menerangkan hipotesis aliran tekanan menggunakan model dua belon.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang sistem pengangkutan tumbuhan vaskular; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 9.2.4 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis eksperimen pengarkuman afid dan mengukur kadar translokasi, menilai bukti untuk hipotesis aliran tekanan.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis sistem pengangkutan tumbuhan vaskular; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 9.2.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan pengambilan air dan ion mineral oleh rambut akar, laluan apoplas, simplas dan vakuol, pergerakan air dari akar ke daun, serta translokasi floem berdasarkan hipotesis aliran tekanan (pressure flow hypothesis).
Pengambilan air dan ion mineral oleh rambut akar (root hairs)
- Rambut akar memberikan luas permukaan yang besar, berdinding nipis dan tiada kutikel.
- Sap sel rambut akar mempunyai potensi air lebih rendah (lebih negatif) daripada larutan tanah, jadi air masuk secara osmosis.
- Ion mineral diserap secara pengangkutan aktif menggunakan ATP daripada respirasi menentang kecerunan kepekatan, melalui protein pembawa yang spesifik.
- Sesetengah ion boleh masuk secara resapan berbantu jika kepekatan dalam tanah lebih tinggi.
- Pengambilan aktif ion merendahkan lagi potensi air sel akar dan membantu osmosis.
Laluan vakuol dan peranan endodermis
Laluan vakuol (vacuolar pathway): air bergerak dari vakuol ke vakuol melalui sitoplasma, tonoplas dan membran plasma secara osmosis; ia paling perlahan. Di endodermis, jalur Caspary daripada suberin (suberin) yang kalis air menyekat laluan apoplas, memaksa air dan ion memasuki sitoplasma sel endodermis. Ini membolehkan tumbuhan mengawal pengambilan ion dan mengepam ion secara aktif ke dalam xilem, menghasilkan tekanan akar.

Semester 2Control and Regulation

Standard Pembelajaran (10)
- 10.1.1Explain the organisation of the nervous system in humans;
- 10.1.2Compare sympathetic and parasympathetic nervous systems;
- 10.1.3Explain the formation of resting and action potentials;
- 10.1.4Explain the mechanisms of impulse transmission along myelinated and non myelinated axons;
- 10.1.5Describe the structure of synapse;
- 10.1.6Explain the mechanisms of impulse transmission across the synapse involving acetylcholine, norepinephrine and dopamine;
- 10.1.7Describe the structures of neuromuscular junction and sarcomere;
- 10.1.8Describe the role of T tubule, sarcoplasmic reticulum and calcium ions in muscle contraction;
- 10.1.9Explain the sliding filament model of muscle contraction;
- 10.1.10Explain the mechanisms of action of cocaine and curare on the nervous system.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid memadankan kad bahagian sistem saraf (CNS, PNS, simpatetik, parasimpatetik) dengan fungsi, dan melabel rajah sinaps serta sarkomer.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang sistem saraf.
  SP disasar: 10.1.1, 10.1.5, 10.1.7 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid melukis graf keupayaan rehat dan keupayaan tindakan serta menerangkan pergerakan ion Na+ dan K+ pada setiap fasa.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang sistem saraf; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 10.1.3, 10.1.4 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menyusun urutan peristiwa penghantaran impuls merentas sinaps kolinergik dan model gelongsor filamen pada kontraksi otot dengan kad urutan.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang sistem saraf; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 10.1.6, 10.1.8, 10.1.9 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis kesan kokain dan kurare pada sinaps dan otot, membandingkan sistem simpatetik dan parasimpatetik dalam situasi cemas dan rehat.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis sistem saraf; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 10.1.2, 10.1.10 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini meliputi organisasi sistem saraf manusia, sistem simpatetik dan parasimpatetik, potensi rehat dan potensi tindakan, penghantaran impuls di sepanjang akson dan merentasi sinaps, pengecutan otot serta tindakan kokaina dan kurare.
Struktur sinaps (structure of synapse)
- Tombol prasinaps (presynaptic knob) pada hujung akson mengandungi banyak mitokondria dan vesikel sinaps berisi neurotransmiter.
- Membran prasinaps mempunyai saluran Ca²⁺ berpagar voltan.
- Celah sinaps (synaptic cleft) selebar kira-kira 20 nm.
- Membran pascasinaps mempunyai protein reseptor spesifik yang bergabung dengan saluran ion berpagar ligan.
- Enzim seperti asetilkolinesterase (acetylcholinesterase) terdapat di celah untuk menguraikan neurotransmiter.
Simpang neuromuskular dan sarkomer
Simpang neuromuskular (neuromuscular junction)
Sinaps antara hujung akson neuron motor dan gentian otot rangka; membran pascasinaps berlipat (plat hujung motor, motor end plate) dengan banyak reseptor asetilkolina.
Sarkomer (sarcomere)
Unit kontraktil miofibril di antara dua garis Z.
Jalur A (A band)
Kawasan gelap sepanjang filamen miosin (tebal); panjangnya tidak berubah semasa pengecutan.
Jalur I (I band)
Kawasan cerah yang mengandungi filamen aktin (nipis) sahaja; memendek semasa pengecutan.
Zon H (H zone)
Kawasan tengah jalur A yang mengandungi miosin sahaja; memendek semasa pengecutan.
Garis M dan garis Z
Garis M memegang filamen miosin di tengah; garis Z memegang filamen aktin.
Standard Pembelajaran (4)
- 10.2.1Explain the mechanisms of action of steroid hormones and non-steroid hormones;
- 10.2.2Explain the roles of plant hormones in growth and development;
- 10.2.3Explain the application of plant growth regulators in agriculture;
- 10.2.4Explain the mechanisms of action of phytochromes and their roles in photoperiodism and flowering.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyenaraikan hormon steroid dan bukan steroid serta lima hormon tumbuhan (auksin, giberelin, sitokinin, etilena, asid absisik) pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang hormon.
  SP disasar: 10.2.1, 10.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid membandingkan mekanisme hormon steroid (reseptor dalam sel) dengan bukan steroid (second messenger) dan menerangkannya dengan lakaran.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang hormon; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 10.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menghubungkan hormon tumbuhan dengan penggunaannya dalam pertanian, seperti pengaruhan akar, pematangan buah, dan pengawalan rumpai, dalam jadual padanan.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang hormon; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 10.2.2, 10.2.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis data tumbuhan hari panjang dan hari pendek di bawah cahaya merah dan inframerah, menjelaskan peranan fitokrom dalam pembungaan.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis hormon; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 10.2.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan mekanisme tindakan hormon steroid dan bukan steroid, peranan hormon tumbuhan dalam pertumbuhan, aplikasi pengawal atur pertumbuhan tumbuhan dalam pertanian, serta fitokrom dalam fotoperiodisme dan pembungaan.

Semester 2Reproduction, Development and Growth

Standard Pembelajaran (5)
- 11.1.1Outline spermatogenesis and oogenesis, and passage of sperms to oviduct;
- 11.1.2Explain the process of fertilisation and implantation;
- 11.1.3Explain the roles of hormones in menstrual cycle, pregnancy and parturition;
- 11.1.4Explain cleavage, gastrulation, and organogenesis in embryonic development;
- 11.1.5Explain the roles of placenta in foetal development.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyusun peringkat spermatogenesis dan oogenesis serta melabel laluan sperma ke oviduk pada rajah dalam masa 10 minit.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang pembiakan seksual manusia.
  SP disasar: 11.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan persenyawaan dan implantasi serta perubahan hormon FSH, LH, estrogen dan progesteron pada kitar haid dengan graf.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang pembiakan seksual manusia; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 11.1.2, 11.1.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menjelaskan peringkat belahan, gastrulasi dan organogenesis dengan lukisan berturutan tiga embrio berbeza dan menamakan lapisan germa yang terbentuk.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang pembiakan seksual manusia; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 11.1.4 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis peranan plasenta dalam pemindahan bahan dan hormon semasa kehamilan dan menjelaskan kesan jika plasenta tidak berfungsi.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis pembiakan seksual manusia; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 11.1.3, 11.1.5 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menghuraikan pembiakan seks manusia (sexual reproduction in humans): gametogenesis, persenyawaan, implantasi, kawalan hormon, perkembangan embrio dan peranan plasenta.
Tahukah anda
Ujian kehamilan mengesan hormon hCG dalam air kencing kerana hCG dirembes oleh trofoblas sejurus selepas implantasi.
Standard Pembelajaran (3)
- 11.2.1Explain double fertilisation in sexual reproduction;
- 11.2.2Explain the embryonic development in seed and formation of fruit;
- 11.2.3Describe tissue culture and grafting in asexual reproduction.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid melabel rajah bunga dan ovul serta menyebut hasil persenyawaan ganda dua (zigot dan endosperma).
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang pembiakan tumbuhan berbunga.
  SP disasar: 11.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan persenyawaan ganda dua dan pembentukan buah dengan carta alir dari debunga hingga biji.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang pembiakan tumbuhan berbunga; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 11.2.1, 11.2.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menjalankan demonstrasi kultur tisu ringkas atau cantuman (grafting) dan merekod pertumbuhan, menerangkan kelebihan setiap kaedah pembiakan aseksual.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang pembiakan tumbuhan berbunga; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 11.2.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan kultur tisu dengan cantuman dalam jadual dan memilih kaedah yang sesuai untuk memperbanyak anak pokok orkid.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis pembiakan tumbuhan berbunga; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 11.2.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan pembiakan tumbuhan berbunga (reproduction in flowering plants): persenyawaan ganda dua, perkembangan embrio dalam biji benih, pembentukan buah, serta kultur tisu dan cantuman.
Standard Pembelajaran (3)
- 11.3.1Describe the process of imbibition in seed germination;
- 11.3.2Explain the mobilisation of nutrients after imbibition in seed germination;
- 11.3.3Explain the external factors affecting germination.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyatakan fasa percambahan biji (imbibisi, pengaktifan enzim, pemanjangan radikel) dan melabel struktur biji dikotiledon.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang percambahan biji benih.
  SP disasar: 11.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan imbibisi dan peranan giberelin dalam mobilisasi nutrien melalui lakaran perubahan kanji kepada maltosa.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang percambahan biji benih; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 11.3.1, 11.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengukur jisim biji kacang yang direndam pada selang masa berbeza, melukis graf imbibisi dan menjelaskan fasa penyerapan air.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang percambahan biji benih; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 11.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid mereka bentuk dan menganalisis eksperimen kesan suhu, oksigen dan air pada percambahan biji dan menyimpulkan syarat optimum.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis percambahan biji benih; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 11.3.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan percambahan biji benih (seed germination): imbibisi, mobilisasi nutrien dan faktor luar yang mempengaruhinya.
Imbibisi (imbibition)
Imbibisi ialah penyerapan air oleh biji benih kering melalui mikropil dan testa. Air ditarik oleh koloid hidrofilik seperti kanji dan protein yang berpotensi matrik sangat negatif. Biji benih membengkak, testa pecah, enzim dan organel diaktifkan, dan respirasi meningkat dengan cepat. Imbibisi ialah proses fizikal dan boleh berlaku walaupun pada biji benih mati.
Standard Pembelajaran (3)
- 11.4.1Explain the types of growth curves: absolute growth curve, absolute growth rate curve and relative growth rate curve;
- 11.4.2Explain with examples the patterns of growth: limited growth in humans, unlimited growth in perennial plant, allometric growth in humans, isometric growth in fish and intermittent growth in insect and crustacean;
- 11.4.3Explain the processes of ecdysis and metamorphosis in insects
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menamakan tiga jenis lengkung pertumbuhan (mutlak, kadar mutlak, kadar relatif) dan memadankan contoh corak pertumbuhan dengan organisma.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang pertumbuhan.
  SP disasar: 11.4.1, 11.4.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid melukis lengkung pertumbuhan mutlak berbentuk sigmoid dan menerangkan setiap fasa dengan contoh.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang pertumbuhan; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 11.4.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menukar data tinggi seorang kanak-kanak kepada lengkung pertumbuhan mutlak dan lengkung kadar mutlak serta mengenal pasti tempoh pertumbuhan pesat.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang pertumbuhan; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 11.4.1, 11.4.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan pertumbuhan terhad manusia dengan pertumbuhan tidak terhad pokok saka, serta ekdisis dan metamorfosis serangga, dalam jadual dengan hujah.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis pertumbuhan; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 11.4.2, 11.4.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan pertumbuhan (growth): jenis lengkung pertumbuhan, corak pertumbuhan organisma serta ekdisis dan metamorfosis serangga.
Peranan hormon juvenil
Hormon juvenil dari korpora alata mengekalkan ciri larva. Paras tinggi bersama ekdison menghasilkan ekdisis larva ke larva; paras rendah menghasilkan pupa; ketiadaan hormon juvenil menghasilkan dewasa.

Semester 2Homeostasis

Standard Pembelajaran (3)
- 12.1.1Explain the importance of homeostasis;
- 12.1.2Explain the components of homeostatic control system in mammals;
- 12.1.3Explain the physiological control in thermoregulation of endotherms.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid memadankan komponen sistem kawalan homeostasis (reseptor, pusat kawalan, efektor, suap balik) dengan contoh pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang kepentingan homeostasis.
  SP disasar: 12.1.1, 12.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan kepentingan homeostasis serta suap balik negatif dalam kawalan suhu badan dengan rajah alir.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang kepentingan homeostasis; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 12.1.1, 12.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menjelaskan tindak balas fisiologi badan, seperti peluh, vasodilatasi dan menggigil, dalam situasi cuaca panas dan sejuk berdasarkan kad senario.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang kepentingan homeostasis; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 12.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis graf suhu badan semasa demam dan bersenam dan menjustifikasi peranan hipotalamus dalam termoregulasi.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis kepentingan homeostasis; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 12.1.2, 12.1.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan kepentingan homeostasis (homeostasis), komponen sistem kawalan homeostatik mamalia dan kawalan suhu badan endoterma.
Kepentingan homeostasis
- Mengekalkan persekitaran dalam (cecair tisu) yang stabil walaupun persekitaran luar berubah
- Suhu dan pH stabil memastikan enzim berfungsi optimum
- Potensi air darah stabil mengelakkan sel mengecut atau pecah
- Paras glukosa stabil membekalkan tenaga berterusan, terutamanya kepada otak
- Membolehkan organisma hidup bebas dalam pelbagai habitat
Istilah
Endoterma (endotherm)
Haiwan yang menjana haba dalaman untuk mengekalkan suhu badan
Titik set (set point)
Nilai normal sesuatu faktor, cth 37 °C
Suap balik negatif
Tindak balas yang membalikkan arah perubahan
Standard Pembelajaran (6)
- 12.2.1Describe the structure of liver;
- 12.2.2Explain the roles of each part of the liver lobule;
- 12.2.3Explain carbohydrate metabolism: glycogenesis, glycogenolysis and gluconeogenesis;
- 12.2.4Explain protein metabolism: transamination, deamination and urea formation;
- 12.2.5Explain lipid metabolism;
- 12.2.6Explain the causes and treatment for type 1 and type 2 diabetes.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid melabel rajah lobul hati (vena pusat, sinusoid, sel Kupffer, hepatosit) dan menyenaraikan fungsi utama hati.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang hati.
  SP disasar: 12.2.1, 12.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan glikogenesis, glikogenolisis dan glukoneogenesis, serta transaminasi dan deaminasi dengan carta alir.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang hati; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 12.2.3, 12.2.4, 12.2.5 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menjelaskan laluan pembentukan urea daripada asid amino berlebihan dan mengaitkan metabolisme lipid dengan paras kolesterol darah.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang hati; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 12.2.4, 12.2.5 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis keputusan ujian toleransi glukosa dua pesakit dan membezakan diabetes jenis 1 dan 2 serta rawatannya.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis hati; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 12.2.6 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan struktur hati (liver), peranan bahagian lobul hati, metabolisme karbohidrat, protein dan lipid, serta punca dan rawatan diabetes jenis 1 dan 2.
Struktur hati
Hati ialah organ terbesar dalam badan, terletak di bawah diafragma, dibalut kapsul dan dibahagi kepada lobus. Ia menerima darah daripada arteri hepar (kaya oksigen) dan vena portal hepar (kaya nutrien dari usus), dan darah keluar melalui vena hepar. Hempedu dari hati disalurkan melalui duktus hempedu ke pundi hempedu. Unit fungsinya ialah lobul hati yang berbentuk heksagon.
Glukoneogenesis (gluconeogenesis)
Glukoneogenesis ialah sintesis glukosa daripada sumber bukan karbohidrat seperti asid amino, gliserol dan laktat. Ia dirangsang oleh glukagon dan kortisol semasa berlapar lama apabila simpanan glikogen telah habis.
Metabolisme lipid
- Sintesis kolesterol dan lipoprotein (LDL, HDL) untuk mengangkut lipid dalam darah
- Penukaran karbohidrat dan protein berlebihan kepada lemak (lipogenesis)
- Pengoksidaan asid lemak (β-oksidasi) untuk tenaga dan penghasilan jasad keton semasa berlapar
- Penghasilan garam hempedu daripada kolesterol untuk mengemulsikan lemak
- Penyimpanan vitamin larut lemak A, D, E, K
Standard Pembelajaran (3)
- 12.3.1Explain the ultrastructure of nephron;
- 12.3.2Explain the formation of urine involving ultrafiltration, reabsorption and secretion;
- 12.3.3Explain the role of anti-diuretic hormone (ADH) and renin-angiotensin-aldosterone system in regulating water and sodium ions of blood.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid melabel rajah nefron (glomerulus, tubul berlingkar proksimal, gelung Henle, tubul pengumpul) dan menamakan hormon pengawal air.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang osmopengaturan mamalia.
  SP disasar: 12.3.1, 12.3.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan pembentukan air kencing melalui penurasan ultra, penyerapan semula dan perembesan dengan carta alir.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang osmopengaturan mamalia; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 12.3.1, 12.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid membandingkan komposisi plasma, turasan glomerulus dan air kencing daripada data jadual, menentukan bahan yang diserap semula sepenuhnya.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang osmopengaturan mamalia; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 12.3.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis kes dehidrasi dan menjelaskan peranan ADH serta sistem renin-angiotensin-aldosteron dalam mengawal air dan natrium.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis osmopengaturan mamalia; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 12.3.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan pengosmokawalaturan mamalia (osmoregulation in mammals): ultrastruktur nefron, pembentukan urin serta peranan ADH dan sistem renin-angiotensin-aldosteron.
Standard Pembelajaran (2)
- 12.4.1Explain the role of stomata and abscisic acid in regulation of water loss by transpiration during water stress;
- 12.4.2Explain the adaptations of halophytes and xerophytes to reduce water loss.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyenaraikan tiga cara tumbuhan mengurangkan kehilangan air dan melabel rajah stoma dalam keadaan terbuka dan tertutup.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang osmopengaturan tumbuhan.
  SP disasar: 12.4.1, 12.4.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan peranan asid absisik dalam penutupan stoma semasa tekanan air dengan carta alir.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang osmopengaturan tumbuhan; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 12.4.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengenal pasti penyesuaian xerofit dan halofit, seperti daun bergulung dan kelenjar garam, daripada gambar dan menerangkan fungsi setiap satu.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang osmopengaturan tumbuhan; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 12.4.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan penyesuaian halofit dan xerofit dalam jadual dan menganalisis cara kedua-duanya mengurangkan kehilangan air.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis osmopengaturan tumbuhan; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 12.4.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan pengosmokawalaturan tumbuhan (osmoregulation in plants): peranan stoma dan asid absisik semasa tegasan air serta penyesuaian halofit dan xerofit.
Peranan stoma
Stoma mengawal kehilangan air melalui transpirasi. Apabila air mencukupi, K⁺ masuk ke sel pengawal, sel menjadi segah dan stoma membuka untuk pertukaran gas. Semasa tegasan air, penutupan stoma mengurangkan kehilangan air walaupun pengambilan CO₂ untuk fotosintesis turut berkurang.

Semester 2Immunity

Standard Pembelajaran (4)
- 13.1.1Explain the lymphatic system and its roles in immunity;
- 13.1.2Describe the basic structure of an antibody molecule;
- 13.1.3State five classes of antibodies and their functions;
- 13.1.4Describe antigen, epitope and the development of B and T cells.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid melabel struktur antibodi (rantai berat, rantai ringan, tapak pengikat antigen) dan menamakan lima kelas antibodi pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang sistem imun.
  SP disasar: 13.1.2, 13.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan peranan sistem limfa dalam imuniti dan perkembangan sel B dan T dengan lukisan nodus limfa.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang sistem imun; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 13.1.1, 13.1.4 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menunjukkan hubungan antigen, epitop dan antibodi menggunakan model kunci dan mangga daripada kad bentuk.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang sistem imun; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 13.1.2, 13.1.4 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan lima kelas antibodi (IgG, IgA, IgM, IgE, IgD) dalam jadual dan menganalisis kelas mana berperanan dalam alahan dan imuniti selaput lendir.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis sistem imun; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 13.1.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan sistem imun (immune system): sistem limfa, struktur antibodi, lima kelas antibodi, antigen, epitop serta perkembangan sel B dan sel T.
Struktur asas antibodi
Antibodi (immunoglobulin) ialah glikoprotein berbentuk Y yang terdiri daripada empat rantai polipeptida: dua rantai berat (heavy chains) dan dua rantai ringan (light chains) yang disambung oleh ikatan disulfida. Setiap rantai mempunyai rantau berubah (variable region) di hujung lengan yang membentuk dua tapak pengikat antigen, dan rantau malar (constant region) yang menentukan kelas antibodi. Kawasan engsel (hinge region) memberi kelenturan kepada lengan.
Antigen dan epitop
Antigen (antigen)
Molekul, biasanya protein atau polisakarida, yang dikenali sebagai asing dan merangsang gerak balas imun
Epitop (epitope)
Bahagian khusus pada antigen yang diikat oleh antibodi atau reseptor limfosit; satu antigen boleh mempunyai banyak epitop
Standard Pembelajaran (1)
- 13.2.1Explain cell-mediated and humoral immune responses.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyatakan jenis sel imun (sel B, sel T pembantu, sel T sitotoksik, sel memori) dan memadankan dengan peranannya.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang pembentukan imuniti.
  SP disasar: 13.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan tindak balas imun humoral dan perantaraan sel dengan carta alir dua lajur.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang pembentukan imuniti; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 13.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menjelaskan perbezaan tindak balas primer dan sekunder pada graf paras antibodi selepas vaksinasi dan penguat.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang pembentukan imuniti; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 13.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis senario jangkitan virus dan menentukan sama ada imuniti humoral atau perantaraan sel lebih berkesan.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis pembentukan imuniti; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 13.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan dua cabang gerak balas imun spesifik, iaitu gerak balas imun berperantaraan sel (cell-mediated immune response) oleh sel T dan gerak balas imun humoral (humoral immune response) oleh sel B dan antibodi.
Gerak balas imun spesifik
Imuniti berkembang apabila limfosit mengecam antigen tertentu. Limfosit B matang dalam sumsum tulang (bone marrow) manakala limfosit T matang dalam timus (thymus). Kedua-duanya diaktifkan oleh sel penyampai antigen (antigen-presenting cell, APC) seperti makrofaj yang memaparkan antigen pada molekul MHC. Sel T pembantu (helper T cell, CD4) merembeskan sitokin (cytokines) seperti interleukin yang mengaktifkan kedua-dua cabang gerak balas.
Standard Pembelajaran (3)
- 13.3.1Explain the concepts of self and non-self;
- 13.3.2Relate the concepts of self and non-self to tissue rejection in organ transplant;
- 13.3.3State methods to minimise tissue rejection.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyatakan maksud diri dan bukan diri serta mengenal pasti penanda MHC pada gambar rajah sel.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang konsep diri dan bukan diri.
  SP disasar: 13.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan bagaimana sistem imun membezakan diri dan bukan diri dengan lakaran sel T dan sel asing.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang konsep diri dan bukan diri; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 13.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menghubungkan konsep diri dan bukan diri dengan penolakan tisu dalam pemindahan organ melalui kajian kes ringkas.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang konsep diri dan bukan diri; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 13.3.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menilai kaedah mengurangkan penolakan tisu seperti padanan HLA dan imunosupresan serta memilih strategi terbaik untuk pesakit tertentu.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis konsep diri dan bukan diri; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 13.3.2, 13.3.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan cara sistem imun membezakan diri (self) daripada bukan diri (non-self), kaitannya dengan penolakan tisu dalam pemindahan organ dan kaedah mengurangkan penolakan itu.
Konsep diri dan bukan diri
Setiap sel badan membawa glikoprotein penanda pada membran, iaitu kompleks keserasian tisu utama (major histocompatibility complex, MHC), dikenali sebagai antigen leukosit manusia (human leukocyte antigen, HLA) pada manusia. Penanda ini unik bagi setiap individu (kecuali kembar seiras). Semasa perkembangan, limfosit yang bertindak balas kuat terhadap antigen diri dimusnahkan dalam timus dan sumsum tulang (pemilihan negatif), menghasilkan toleransi diri (self-tolerance). Molekul yang tidak dikenali sebagai diri dianggap bukan diri (antigen) dan mencetuskan gerak balas imun.
Kaedah meminimumkan penolakan tisu
- Padanan tisu (tissue typing): pilih penderma yang HLAnya paling hampir, sebaiknya saudara terdekat atau kembar seiras
- Padanan kumpulan darah ABO antara penderma dan penerima
- Ubat imunosupresan (immunosuppressant) seperti siklosporin (cyclosporin) dan kortikosteroid untuk menyekat aktiviti sel T
- Cantuman autologus (autograft): guna tisu daripada badan sendiri, cth cantuman kulit
- Rawatan sinaran sumsum tulang (dalam pemindahan sumsum tulang) untuk mengurangkan limfosit penerima
Kesan sampingan imunosupresan
Penerima organ yang mengambil ubat imunosupresan seumur hidup lebih mudah dijangkiti penyakit kerana sistem imunnya dilemahkan.
Standard Pembelajaran (4)
- 13.4.1Define autoimmune disorder;
- 13.4.2Explain autoimmune disorder in type 1 diabetes and multiple sclerosis;
- 13.4.3Explain HIV infection process;
- 13.4.4Explain HIV infection causes immune deficiency.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid memberi takrif gangguan autoimun dan menyenaraikan simptom awal jangkitan HIV serta contoh penyakit autoimun pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang gangguan imun.
  SP disasar: 13.4.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan proses jangkitan HIV daripada pengikatan gp120 pada sel T pembantu hingga pembebasan virus dengan carta alir.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang gangguan imun; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 13.4.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menjelaskan bagaimana sel beta pankreas dimusnahkan dalam diabetes jenis 1 dan mielin dalam sklerosis berbilang berdasarkan rajah.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang gangguan imun; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 13.4.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis graf bilangan sel CD4 dan beban virus pesakit HIV sepanjang masa serta menjelaskan bagaimana imuniti merosot kepada AIDS.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis gangguan imun; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 13.4.3, 13.4.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini mentakrifkan gangguan autoimun dengan contoh diabetes jenis 1 dan sklerosis berbilang, serta menerangkan proses jangkitan HIV dan bagaimana ia menyebabkan kekurangan imun.
Istilah gangguan imun
Gangguan autoimun (autoimmune disorder)
Keadaan apabila sistem imun gagal mengekalkan toleransi diri lalu menyerang sel atau tisu badan sendiri
HIV (human immunodeficiency virus)
Retrovirus RNA yang menjangkiti sel T pembantu CD4
Transkriptase berbalik (reverse transcriptase)
Enzim HIV yang menyalin RNA virus kepada DNA
Integrase
Enzim HIV yang menyepadukan DNA virus ke dalam DNA perumah sebagai provirus

Semester 2Infectious Diseases

Standard Pembelajaran (2)
- 14.1.1Define infectious disease;
- 14.1.2Explain preventions of infectious diseases by vaccine
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid memberi takrif penyakit berjangkit dan menyenaraikan lima patogen (virus, bakteria, protozoa) beserta contoh penyakit pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang penyakit berjangkit.
  SP disasar: 14.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan bagaimana vaksin menghasilkan imuniti aktif buatan dengan lakaran peranan sel memori.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang penyakit berjangkit; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 14.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menyusun jadual imunisasi kebangsaan kanak-kanak ringkas dan menjelaskan fungsi setiap vaksin utama dalam mencegah penyakit.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang penyakit berjangkit; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 14.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menilai
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menilai hujah kebaikan dan kebimbangan vaksinasi berdasarkan data kes penyakit sebelum dan selepas program vaksin dan memberi keputusan berasas.
  Bukti hasil kerja: Justifikasi bertulis tentang penyakit berjangkit dengan rubrik ringkas: kriteria, bukti dan keputusan.
  SP disasar: 14.1.2 · Latihan sepadan: aras Menilai
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini mentakrifkan penyakit berjangkit dan menerangkan bagaimana vaksin mencegah penyakit tersebut melalui imuniti aktif buatan.
Penyakit berjangkit
Penyakit berjangkit (infectious disease) ialah penyakit yang disebabkan oleh patogen (virus, bakteria, protozoa atau kulat) dan boleh dipindahkan daripada satu individu kepada individu lain, sama ada secara langsung (sentuhan, titisan) atau tidak langsung (vektor, makanan, air). Ia berbeza daripada penyakit tidak berjangkit seperti diabetes jenis 2 yang tidak dipindahkan.
Imuniti kelompok
Apabila peratusan tinggi populasi divaksin, rantaian jangkitan terputus dan individu yang tidak boleh divaksin (bayi, pesakit imunokompromi) turut terlindung. Ini dipanggil imuniti kelompok (herd immunity).
Standard Pembelajaran (3)
- 14.2.1Explain the causes, development and symptoms of dengue;
- 14.2.2Explain the transmission of dengue;
- 14.2.3Explain the roles of social, economical and biological factors in the prevention of dengue.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyebut punca dan simptom denggi serta melabel kitar hidup nyamuk Aedes pada lembaran kerja.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang denggi.
  SP disasar: 14.2.1, 14.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan perkembangan penyakit denggi dan pemindahan virus oleh nyamuk Aedes dengan carta alir.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang denggi; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 14.2.1, 14.2.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengenal pasti tempat pembiakan nyamuk di rumah dan sekolah melalui gambar dan mencadangkan tindakan pemusnahan, dengan merujuk faktor sosial.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang denggi; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 14.2.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis data kes denggi mingguan sesebuah kawasan dan menghubungkannya dengan hujan, kepadatan penduduk dan kempen pencegahan, lalu menyimpulkan faktor utama.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis denggi; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 14.2.1, 14.2.2, 14.2.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan punca, perkembangan, simptom dan penularan denggi serta peranan faktor sosial, ekonomi dan biologi dalam pencegahannya.
Punca dan perkembangan denggi
Denggi disebabkan oleh virus denggi (dengue virus), virus RNA genus Flavivirus dengan empat serotip (DENV-1 hingga DENV-4). Selepas gigitan nyamuk, virus membiak dalam sel dendrit dan monosit kemudian memasuki darah (viremia). Tempoh inkubasi 4-10 hari. Penyakit melalui fasa demam (2-7 hari), fasa kritikal (kebocoran plasma akibat kerosakan endotelium kapilari, penurunan platelet atau trombositopenia) dan fasa pemulihan. Jangkitan kedua oleh serotip berbeza meningkatkan risiko denggi teruk melalui peningkatan bergantung antibodi (antibody-dependent enhancement).
Cara penularan
Denggi ditularkan oleh vektor nyamuk Aedes aegypti (utama, di bandar) dan Aedes albopictus. Nyamuk betina menggigit pada waktu siang terutamanya awal pagi dan lewat petang, dan membiak dalam air bertakung yang jernih seperti bekas, tayar dan pasu. Denggi tidak berjangkit melalui sentuhan antara manusia.
Standard Pembelajaran (3)
- 14.3.1Explain the causes, development and symptoms of cholera;
- 14.3.2Explain the transmission of cholera;
- 14.3.3Explain the roles of social, economical and biological factors in the prevention of cholera.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menamakan bakteria Vibrio cholerae dan menyenaraikan simptom taun pada kad ringkas.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang taun.
  SP disasar: 14.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan perkembangan penyakit dan pemindahan melalui air dan makanan tercemar dengan lakaran laluan penularan.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang taun; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 14.3.1, 14.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengaitkan kebersihan air, sanitasi dan penyediaan makanan dengan pemindahan taun melalui kajian kes ringkas dan menyenaraikan langkah pencegahan.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang taun; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 14.3.2, 14.3.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menilai
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menilai strategi pencegahan wabak taun di kawasan pelarian, seperti rawatan air, larutan rehidrasi oral dan pendidikan kesihatan, dan menyusun mengikut keberkesanan.
  Bukti hasil kerja: Justifikasi bertulis tentang taun dengan rubrik ringkas: kriteria, bukti dan keputusan.
  SP disasar: 14.3.3 · Latihan sepadan: aras Menilai
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan punca, perkembangan, simptom dan penularan kolera serta peranan faktor sosial, ekonomi dan biologi dalam pencegahannya.
Punca dan perkembangan kolera
Kolera disebabkan oleh bakteria Gram-negatif berbentuk koma, Vibrio cholerae (serogrup O1 dan O139). Bakteria yang tertelan dan terselamat daripada asid perut melekat pada epitelium usus kecil dan merembeskan toksin kolera (cholera toxin). Toksin ini mengaktifkan adenilat siklase secara kekal, meningkatkan cAMP, lalu menyebabkan ion Cl⁻ dirembeskan keluar dari sel epitelium; Na⁺ dan air mengikut secara osmosis ke dalam lumen. Tempoh inkubasi beberapa jam hingga 5 hari.
Cara penularan
Kolera ditularkan melalui laluan najis-mulut (faecal-oral route): air minuman tercemar, makanan laut mentah atau kurang masak, makanan yang dikendalikan dengan tangan kotor dan lalat yang membawa bakteria dari najis ke makanan. Wabak mudah berlaku di kawasan sanitasi lemah dan selepas banjir.
Standard Pembelajaran (3)
- 14.4.1Explain the causes, development and symptoms of tuberculosis (TB);
- 14.4.2Explain the transmission of TB;
- 14.4.3Explain the roles of social, economical and biological factors in the prevention of TB.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyebut bakteria penyebab TB dan memadankan simptom utama TB dengan senarai yang diberi pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang tuberkulosis (TB).
  SP disasar: 14.4.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan perkembangan TB daripada jangkitan laten hingga TB aktif dan penularannya melalui titisan udara dengan carta alir.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang tuberkulosis (TB); semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 14.4.1, 14.4.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menunjukkan cara penularan TB dalam bilik bersesak menggunakan model titisan semburan air dan menerangkan peranan pengudaraan.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang tuberkulosis (TB); semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 14.4.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis data kes TB berkaitan kemiskinan, kesesakan dan jangkitan HIV serta menjelaskan peranan faktor sosial, ekonomi dan biologi dalam pencegahan TB.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis tuberkulosis (TB); semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 14.4.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan punca, perkembangan, simptom dan penularan tuberkulosis (TB) serta peranan faktor sosial, ekonomi dan biologi dalam pencegahannya.
Punca dan perkembangan tuberkulosis
Tuberkulosis disebabkan oleh bakteria berbentuk rod Mycobacterium tuberculosis (dan M. bovis daripada susu lembu tidak dipasteur), yang mempunyai dinding sel berlilin (asid mikolik) dan tahan asid. Bakteria yang dihidu ditelan oleh makrofaj alveolus tetapi terus hidup di dalamnya. Sistem imun membentuk tuberkel atau granuloma (makrofaj, sel T dan tisu fibrosis) yang mengurung bakteria; ini TB pendam (latent TB) tanpa simptom dan tidak berjangkit. Jika imuniti merosot (HIV, kekurangan zat makanan, umur tua), bakteria aktif semula, tisu paru-paru mengalami nekrosis berkeju (caseous necrosis) dan terbentuk rongga: TB aktif. Bakteria boleh merebak ke organ lain (TB luar paru-paru).
Cara penularan
TB ditularkan melalui udara (airborne) apabila menghidu titisan halus daripada pesakit TB paru-paru aktif. Risiko tinggi pada kontak rapat yang lama di ruang sesak dan pengudaraan lemah. M. bovis juga boleh ditularkan melalui susu lembu tidak dipasteur. Pesakit TB pendam tidak berjangkit.
Standard Pembelajaran (3)
- 14.5.1Explain the causes, development and symptoms of malaria;
- 14.5.2Explain the transmission of malaria;
- 14.5.3Explain the roles of social, economical and biological factors in the prevention of malaria.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menamakan parasit Plasmodium dan nyamuk Anopheles serta menyenaraikan simptom malaria pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang malaria.
  SP disasar: 14.5.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid melukis kitar hidup Plasmodium dalam manusia dan nyamuk serta menerangkan tahap demam berkala.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang malaria; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 14.5.1, 14.5.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengenal pasti pembiakan nyamuk Anopheles di kawasan paya dan hutan pada peta, dan mencadangkan langkah kawalan seperti kelambu berubat.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang malaria; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 14.5.2, 14.5.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Mencipta
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid mereka bentuk poster kempen pencegahan malaria untuk perkampungan pedalaman yang menggabungkan faktor sosial, ekonomi dan biologi.
  Bukti hasil kerja: Produk ciptaan murid tentang malaria; semak ketepatan konsep dan kekreatifan dengan rubrik.
  SP disasar: 14.5.3 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan punca, perkembangan, simptom dan penularan malaria serta peranan faktor sosial, ekonomi dan biologi dalam pencegahannya.
Punca dan perkembangan malaria
Malaria disebabkan oleh protozoa parasit genus Plasmodium: P. falciparum (paling teruk), P. vivax, P. malariae, P. ovale dan P. knowlesi (zoonotik daripada kera, penting di Malaysia). Sporozoit yang disuntik nyamuk bergerak ke hati dan membiak secara aseks menghasilkan merozoit (peringkat hati). Merozoit menjangkiti sel darah merah, membiak dan memecahkannya secara serentak (peringkat eritrositik), membebaskan merozoit baharu dan toksin yang menyebabkan demam berkala. Sesetengah merozoit menjadi gametosit yang dihisap oleh nyamuk; pembiakan seks berlaku dalam nyamuk. P. vivax dan P. ovale boleh membentuk hipnozoit yang dorman dalam hati dan menyebabkan berulang.
Cara penularan
Malaria ditularkan oleh vektor nyamuk Anopheles betina yang menggigit pada waktu senja hingga malam dan membiak di air bersih yang mengalir perlahan atau bertakung di kawasan pedalaman dan hutan. Jarang berlaku melalui pemindahan darah, perkongsian jarum atau daripada ibu kepada fetus.
Standard Pembelajaran (3)
- 14.6.1Explain the causes, development and symptoms of HFMD;
- 14.6.2Explain the transmission of HFMD;
- 14.6.3Explain the roles of social, economical and biological factors in the prevention of HFMD.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyatakan virus penyebab HFMD dan menyenaraikan tanda penyakit pada kulit tangan, kaki dan mulut pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang penyakit tangan, kaki dan mulut (HFMD).
  SP disasar: 14.6.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan perkembangan penyakit dan penularan melalui sentuhan, air liur dan najis dengan lakaran laluan penularan.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang penyakit tangan, kaki dan mulut (HFMD); semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 14.6.1, 14.6.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid melakonkan senario kanak-kanak di taska yang bergejala dan menunjukkan langkah kebersihan, seperti mencuci tangan dan mengasingkan kanak-kanak sakit.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang penyakit tangan, kaki dan mulut (HFMD); semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 14.6.2, 14.6.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis data wabak HFMD di taska dan menjustifikasi langkah penutupan taska berbanding kempen kebersihan sahaja.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis penyakit tangan, kaki dan mulut (HFMD); semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 14.6.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan punca, perkembangan, simptom dan penularan penyakit tangan, kaki dan mulut (Hand-Foot-and-Mouth disease, HFMD) serta peranan faktor sosial, ekonomi dan biologi dalam pencegahannya.
Punca dan perkembangan HFMD
HFMD disebabkan oleh enterovirus, terutamanya virus Coxsackie A16 (CA16) dan Enterovirus 71 (EV71). Virus memasuki melalui mulut, membiak dalam tisu limfa farinks dan usus, kemudian merebak melalui darah ke kulit dan mukosa. Tempoh inkubasi 3-7 hari. Kebanyakan kes ringan dan sembuh sendiri dalam 7-10 hari, tetapi EV71 boleh menyerang sistem saraf pusat menyebabkan ensefalitis dan meningitis. Kanak-kanak bawah 5 tahun paling berisiko.
Cara penularan
HFMD ditularkan secara sentuhan langsung dengan air liur, lendir hidung, cecair lepuh atau najis pesakit, melalui titisan semasa batuk dan bersin, dan secara tidak langsung melalui mainan atau permukaan tercemar. Virus boleh terus dikeluarkan dalam najis beberapa minggu selepas pulih. Wabak kerap di taska dan tadika.

Semester 3Taxonomy and Biodiversity

Standard Pembelajaran (4)
- 15.1.1Explain the importance of taxonomy in biological sciences;
- 15.1.2Define the biological concept of species;
- 15.1.3Describe the taxonomic hierarchy of the organisms;
- 15.1.4Describe the naming of organisms based on binomial nomenclature.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyusun kad hierarki taksonomi (domain, kingdom, filum, kelas, order, famili, genus, spesies) mengikut tertib yang betul.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang taksonomi.
  SP disasar: 15.1.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan kepentingan taksonomi dan konsep spesies biologi dengan contoh keluarga kuda dan keldai.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang taksonomi; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 15.1.1, 15.1.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menulis nama saintifik lima organisma tempatan mengikut tatanama binomial dengan format huruf besar dan condong yang betul.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang taksonomi; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 15.1.4 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis dua organisma yang kelihatan serupa untuk menentukan sama ada kedua-duanya spesies yang sama berdasarkan konsep spesies biologi.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis taksonomi; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 15.1.2, 15.1.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan kepentingan taksonomi, konsep biologi spesies, hierarki taksonomi dan penamaan organisma menggunakan tatanama binomial.
Kepentingan taksonomi
- Menyusun kepelbagaian organisma yang sangat besar secara sistematik
- Memudahkan pengecaman dan perbandingan organisma
- Menyediakan nama piawai sejagat untuk komunikasi saintis
- Menunjukkan hubungan evolusi (filogeni) antara organisma
- Membantu pemuliharaan biodiversiti, pertanian, perubatan dan kawalan perosak
Konsep biologi spesies
Menurut konsep biologi spesies (biological species concept, Ernst Mayr), spesies ialah sekumpulan populasi yang boleh membiak sesama sendiri secara semula jadi dan menghasilkan anak yang subur, serta terpencil secara pembiakan (reproductively isolated) daripada kumpulan lain. Contoh: kuda dan keldai boleh menghasilkan baghal yang mandul, jadi kuda dan keldai adalah spesies berbeza. Konsep ini tidak dapat digunakan bagi organisma pembiakan aseks dan fosil.
Standard Pembelajaran (3)
- 15.2.1Explain the morphological characteristics of the following phyla in the respective kingdoms: Protoctista e.g. Chlorophyta and Ciliophora, Fungi e.g. Zygomycota, Plantae e.g. Bryophyta, Filicinophyta, Coniferophyta and Angiospermophyta, and Animalia e.g. Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes, Nematoda, Annelida, Mollusca, Arthropoda and Chordata;
- 15.2.2Identify the main morphological characteristics of the orders of insects: Lepidoptera, Odonata, Coleoptera, Homoptera, Diptera, Hymenoptera, Hemiptera, and Orthoptera;
- 15.2.3Identify the main morphological characteristics of the families of plants: Gramineae, Fabaceae, Palmae, Rubiaceae, Malvaceae, Compositae, Labiatae, Zingiberaceae, Rutaceae and Pandanaceae.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid memadankan kad filum (Chlorophyta, Ciliophora, Zygomycota dan lain-lain) dengan kingdomnya dalam masa 10 minit.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang kepelbagaian organisma.
  SP disasar: 15.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan ciri morfologi utama filum dalam setiap kingdom dengan jadual perbandingan.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang kepelbagaian organisma; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 15.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengenal pasti order serangga, seperti Lepidoptera dan Coleoptera, daripada spesimen atau gambar menggunakan kunci dikotom ringkas.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang kepelbagaian organisma; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 15.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis ciri bunga dan daun beberapa tumbuhan untuk mengelaskannya ke dalam famili yang betul dan menjelaskan ciri pembeza.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis kepelbagaian organisma; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 15.2.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menghuraikan ciri morfologi filum utama dalam alam Protoctista, Fungi, Plantae dan Animalia, serta ciri utama order serangga dan famili tumbuhan berbunga yang lazim di Malaysia.
Istilah morfologi
Diploblastik (diploblastic)
Dua lapisan germa: ektoderma dan endoderma.
Selom (coelom)
Rongga badan berlapik mesoderma sepenuhnya.
Elitra (elytra)
Sayap depan keras pelindung kumbang.
Halter (haltere)
Sayap belakang terubah suai pada Diptera untuk keseimbangan.
Kapitulum (capitulum)
Bunga majmuk berbentuk kepala pada Compositae.
Tahukah anda
Kelapa sawit (Elaeis guineensis) daripada famili Palmae ialah tanaman komoditi utama Malaysia, manakala Zingiberaceae seperti halia dan kunyit banyak terdapat di hutan hujan Malaysia.
Standard Pembelajaran (3)
- 15.3.1Describe the different levels of biodiversity: ecosystem diversity, species diversity and genetic diversity;
- 15.3.2Explain the importance of biodiversity;
- 15.3.3Explain the natural and man-made factors that threaten biodiversity.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyenaraikan tiga aras biodiversiti (ekosistem, spesies, genetik) dengan contoh Malaysia bagi setiap aras.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang biodiversiti dan kepentingannya.
  SP disasar: 15.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan kepentingan biodiversiti kepada makanan, perubatan dan ekosistem dengan peta minda.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang biodiversiti dan kepentingannya; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 15.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengira indeks kepelbagaian spesies mudah daripada data persampelan dua petak dan membandingkan kepelbagaiannya.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang biodiversiti dan kepentingannya; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 15.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis data kehilangan hutan hujan dan menilai faktor semula jadi dan buatan manusia yang mengancam biodiversiti.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis biodiversiti dan kepentingannya; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 15.3.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan tiga aras kepelbagaian biologi (biodiversity), kepentingannya kepada manusia dan alam, serta faktor semula jadi dan buatan manusia yang mengancamnya.
Nota ringkas
- Ketiga-tiga aras saling bergantung: kehilangan ekosistem menghapuskan spesies dan gen di dalamnya
- Pemecahan habitat (habitat fragmentation) mengasingkan populasi kecil, menyebabkan pembiakan dalam (inbreeding) dan kehilangan kepelbagaian genetik
- Spesies invasif (cth keong emas dalam sawah) bersaing dengan spesies asli
Standard Pembelajaran (2)
- 15.4.1Explain the various measures taken to conserve the different levels of biodiversity including in situ and ex situ conservation in Malaysia;
- 15.4.2State the sustainable practices in oil palm industry to conserve biodiversity limited to Malaysia Sustainable Palm Oil (MSPO) and Roundtable Sustainable Palm Oil (RSPO).
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid memadankan kaedah pemuliharaan in situ dan ex situ Malaysia, seperti taman negara, bank gen dan zoo, dengan kategorinya.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang pemuliharaan biodiversiti dan pembangunan mampan.
  SP disasar: 15.4.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan perbezaan pemuliharaan in situ dan ex situ dengan contoh di Malaysia dalam jadual.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang pemuliharaan biodiversiti dan pembangunan mampan; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 15.4.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menyenaraikan amalan mampan industri kelapa sawit di bawah MSPO dan RSPO dan menghubungkan setiap amalan dengan pemuliharaan biodiversiti.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang pemuliharaan biodiversiti dan pembangunan mampan; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 15.4.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menilai
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menilai sama ada ladang sawit yang diperakui MSPO atau RSPO benar-benar melindungi biodiversiti berdasarkan data dan membuat cadangan penambahbaikan.
  Bukti hasil kerja: Justifikasi bertulis tentang pemuliharaan biodiversiti dan pembangunan mampan dengan rubrik ringkas: kriteria, bukti dan keputusan.
  SP disasar: 15.4.1, 15.4.2 · Latihan sepadan: aras Menilai
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan langkah pemuliharaan kepelbagaian biologi secara in situ dan ex situ di Malaysia serta amalan lestari industri sawit melalui MSPO dan RSPO.
Amalan lestari industri sawit
- MSPO (Malaysian Sustainable Palm Oil): pensijilan kebangsaan wajib di Malaysia; prinsip termasuk komitmen pengurusan, ketelusan, pematuhan undang-undang, tanggungjawab sosial, alam sekitar, sumber asli, biodiversiti dan perkhidmatan ekosistem, serta amalan terbaik
- RSPO (Roundtable on Sustainable Palm Oil): pensijilan antarabangsa sukarela; larangan membuka hutan primer dan kawasan Nilai Pemuliharaan Tinggi (High Conservation Value, HCV) dan tanah gambut
- Amalan: tiada pembakaran terbuka untuk pembukaan tanah, kawalan perosak bersepadu (cth burung hantu jelapang untuk tikus), zon penampan riparian di tepi sungai, penanaman semula di ladang sedia ada, koridor hidupan liar
- Kepentingan: memelihara habitat hidupan liar seperti orang utan dan mengurangkan pencemaran

Semester 3Ecology

Standard Pembelajaran (1)
- 16.1.1Describe the concept of ecological hierarchy.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyusun kad aras ekologi (organisma, populasi, komuniti, ekosistem, biom, biosfera) mengikut tertib kompleksiti.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang aras organisasi ekologi.
  SP disasar: 16.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan hierarki ekologi dengan contoh daripada hutan hujan tropika.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang aras organisasi ekologi; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 16.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengelaskan senarai organisma dan faktor persekitaran dalam sebuah tasik ke dalam aras ekologi yang betul dalam lembaran kerja.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang aras organisasi ekologi; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 16.1.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis perbezaan komuniti dan ekosistem dalam kes ladang sawit dan hutan dara dan menjelaskan aras mana yang terjejas.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis aras organisasi ekologi; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 16.1.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan konsep hierarki ekologi (ecological hierarchy) daripada individu hingga biosfera dan ciri setiap aras.
Istilah berkaitan
Habitat
Tempat tinggal semula jadi sesuatu organisma.
Nic (niche)
Peranan dan kedudukan fungsian spesies dalam ekosistem, termasuk keperluan sumber dan interaksinya.
Faktor abiotik (abiotic factor)
Komponen bukan hidup: suhu, cahaya, pH, air, nutrien.
Faktor biotik (biotic factor)
Komponen hidup: pengeluar, pengguna, pengurai.
Konsep penting
- Setiap aras lebih tinggi merangkumi aras di bawahnya dan mempunyai sifat baharu (emergent properties)
- Populasi mempunyai sifat seperti ketumpatan, kadar kelahiran dan taburan umur yang tiada pada individu
- Ekosistem melibatkan interaksi biotik dan abiotik
Standard Pembelajaran (1)
- 16.2.1Explain the biogeochemical cycles of nitrogen, carbon and phosphorus.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid melabel rajah kitar nitrogen, karbon dan fosforus dengan nama proses dan organisma yang terlibat.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang kitar biogeokimia.
  SP disasar: 16.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan kitar nitrogen dengan menunjukkan peranan bakteria pengikat nitrogen, nitrifikasi dan denitrifikasi.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang kitar biogeokimia; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 16.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menjelaskan kesan pembajaan berlebihan pada ladang padi terhadap kitar nitrogen dan fosforus dan eutrofikasi sungai.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang kitar biogeokimia; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 16.2.1 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan ketiga-tiga kitar dalam jadual (simpanan utama, bentuk kimia, peranan hidupan) dan menganalisis kitar paling bergantung pada aktiviti manusia.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis kitar biogeokimia; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 16.2.1 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan kitar biogeokimia (biogeochemical cycles) nitrogen, karbon dan fosforus serta peranan organisma dalam setiap kitar.
Istilah kitar biogeokimia
Kitar biogeokimia (biogeochemical cycle)
Pergerakan unsur kimia antara komponen biotik dan abiotik ekosistem secara berulang.
Takungan (reservoir)
Tempat unsur disimpan dalam jumlah besar untuk tempoh lama.
Pengurai (decomposer)
Bakteria dan kulat yang menguraikan bahan organik dan memulangkan nutrien.
Standard Pembelajaran (2)
- 16.3.1Explain ecological pyramids in lake, ocean and tropical forest ecosystem;
- 16.3.2Explain the energy flow and the efficiency of energy transfer in tropical rain forest ecosystem and lake ecosystem.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid melukis piramid bilangan, biojisim dan tenaga bagi satu rantai makanan dan melabel aras trofik.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang aliran tenaga.
  SP disasar: 16.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan sebab piramid biojisim ekosistem lautan boleh songsang manakala piramid tenaga sentiasa tegak.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang aliran tenaga; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 16.3.1, 16.3.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengira kecekapan pemindahan tenaga antara aras trofik daripada data tenaga ekosistem tasik dan menganggar tenaga yang hilang sebagai haba.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang aliran tenaga; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 16.3.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan aliran tenaga hutan hujan tropika dan tasik dengan data yang diberi dan menjelaskan sebab perbezaan kecekapan pemindahan.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis aliran tenaga; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 16.3.1, 16.3.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan piramid ekologi di tasik, lautan dan hutan tropika serta aliran tenaga dan kecekapan pemindahan tenaga di hutan hujan tropika dan tasik.
Mengapa piramid tenaga sentiasa tegak
Piramid tenaga menunjukkan kadar aliran tenaga (kJ m⁻² tahun⁻¹) melalui setiap aras trof. Tenaga hilang pada setiap pemindahan sebagai haba respirasi, bahan tidak dimakan dan najis, jadi setiap aras lebih tinggi sentiasa menerima kurang tenaga. Piramid bilangan dan biojisim pula hanya menggambarkan keadaan pada satu masa (standing crop).
Standard Pembelajaran (4)
- 16.4.1Explain the use of quadrat and line transect sampling methods;
- 16.4.2Explain the various sampling parameters: frequency, density, cover and their absolute and relative estimations;
- 16.4.3Estimate the population size of organisms using capture-recapture, quadrat and line transect methods;
- 16.4.4Explain the pattern of distribution of organisms in an ecosystem.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyatakan kegunaan kuadrat dan transek garis serta menyenaraikan parameter persampelan: frekuensi, kepadatan dan litupan.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang ekologi kuantitatif.
  SP disasar: 16.4.1, 16.4.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan perbezaan kuadrat dan transek garis dan situasi sesuai bagi setiap kaedah dengan lakaran.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang ekologi kuantitatif; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 16.4.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menjalankan persampelan kuadrat di padang sekolah, mengira kepadatan, frekuensi dan litupan mutlak dan relatif, dan menganggar saiz populasi dengan kaedah tangkap-tangkap semula.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang ekologi kuantitatif; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 16.4.2, 16.4.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis data taburan organisma dan menentukan sama ada corak seragam, rawak atau berkelompok, lalu menjelaskan faktor penyebabnya.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis ekologi kuantitatif; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 16.4.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan kaedah persampelan kuadrat dan transek garisan, parameter frekuensi, ketumpatan dan litupan, anggaran saiz populasi serta corak taburan organisma.
Standard Pembelajaran (5)
- 16.5.1Explain the relationship between carrying capacity and population stability;
- 16.5.2Explain the factors limiting the population size and distribution of organisms;
- 16.5.3Explain the biotic potential, natality, mortality, migration and survivorship of population;
- 16.5.4Explain sigmoidal and exponential population growth curves;
- 16.5.5Explain the characteristics of populations that show Type I, Type II and Type III survivorship curves, and K-strategist and r-strategist.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyebut maksud keupayaan membawa, keupayaan biotik, natalitas dan mortaliti dan memadankannya dengan definisi.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang ekologi populasi.
  SP disasar: 16.5.1, 16.5.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid melukis lengkung pertumbuhan eksponen dan sigmoid serta menerangkan hubungan keupayaan membawa dengan kestabilan populasi.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang ekologi populasi; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 16.5.1, 16.5.4 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid melukis lengkung kemandirian Jenis I, II dan III dan memadankan setiap lengkung dengan organisma contoh serta strategi r atau K.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang ekologi populasi; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 16.5.5 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis data pertumbuhan populasi yis dalam kultur dan menentukan faktor pengehad kepadatan dan tidak bersandarkan kepadatan.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis ekologi populasi; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 16.5.1, 16.5.2, 16.5.3, 16.5.4 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan daya tampung (carrying capacity), faktor pengehad populasi, potensi biotik, natalit, mortaliti, migrasi, keterhidupan, lengkung pertumbuhan serta strategi r dan K.
Daya tampung dan kestabilan populasi
Daya tampung (K) ialah saiz populasi maksimum yang boleh disokong oleh persekitaran secara berterusan berdasarkan sumber yang ada. Apabila N menghampiri K, persaingan meningkat, natalit berkurang dan mortaliti meningkat sehingga populasi berayun di sekitar K (keseimbangan dinamik). Jika populasi melebihi K, sumber terjejas, kematian meningkat dan populasi menurun; jika K berubah (cth habitat musnah), saiz populasi stabil turut berubah.
Ciri populasi
Potensi biotik (biotic potential)
Kadar pembiakan maksimum populasi dalam keadaan ideal tanpa rintangan persekitaran.
Natalit (natality)
Kadar kelahiran individu baharu per unit masa.
Mortaliti (mortality)
Kadar kematian individu per unit masa.
Migrasi (migration)
Imigrasi menambah dan emigrasi mengurangkan populasi. Perubahan populasi = (natalit + imigrasi) − (mortaliti + emigrasi).
Keterhidupan (survivorship)
Bilangan atau peratus individu yang terus hidup pada setiap peringkat umur.

Semester 3Inheritance and Genetic Control

Standard Pembelajaran (2)
- 17.1.1Explain the Mendelian inheritance pertaining to the phenotypic and genotypic ratios;
- 17.1.2Explain test cross, backcross, reciprocal and self-cross, and their importance.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyatakan hukum Mendel dan menyenaraikan jenis kacukan (uji, balik, salingan, swakacukan) pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang jenis kacukan genetik dan sistem pembiakan.
  SP disasar: 17.1.1, 17.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan nisbah fenotip dan genotip kacukan monohibrid dan dihibrid dengan petak Punnett.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang jenis kacukan genetik dan sistem pembiakan; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 17.1.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menyelesaikan tiga masalah genetik, termasuk kacukan uji untuk menentukan genotip tumbuhan kacang tidak diketahui, dengan menunjukkan langkah kerja.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang jenis kacukan genetik dan sistem pembiakan; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 17.1.1, 17.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis keputusan kacukan salingan dan menentukan sama ada sifat dikawal gen autosom atau ditentukan oleh gen sitoplasma.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis jenis kacukan genetik dan sistem pembiakan; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 17.1.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan pewarisan Mendel (Mendelian inheritance) melalui nisbah fenotip dan genotip kacukan monohibrid dan dihibrid, serta kacukan uji, kacukan balik, kacukan resiprokal dan kacukan sendiri beserta kepentingannya.
Hukum Mendel
- Hukum Pertama (Hukum Segregasi, law of segregation): sepasang alel bagi satu ciri berpisah semasa pembentukan gamet, setiap gamet menerima satu alel sahaja
- Hukum Kedua (Hukum Penggabungan Bebas, law of independent assortment): alel bagi gen berlainan (pada kromosom berbeza) bergabung secara bebas semasa pembentukan gamet
- Alel dominan (dominant) diekspres dalam heterozigot; alel resesif (recessive) hanya diekspres dalam homozigot
- Genotip (genotype) ialah susunan alel; fenotip (phenotype) ialah ciri yang dapat dilihat
Standard Pembelajaran (3)
- 17.2.1Explain incomplete dominance, codominance, and multiple alleles;
- 17.2.2Explain lethal genes, polygenes, linked and sex-linked genes, and epistasis;
- 17.2.3Explain pedigree analysis.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid memadankan istilah (dominan tidak lengkap, kodominan, alel berganda, epistasis, gen terpaut) dengan contoh pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang pewarisan bukan Mendel.
  SP disasar: 17.2.1, 17.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan perbezaan dominan tidak lengkap dan kodominan dengan contoh kumpulan darah ABO dan bunga ros.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang pewarisan bukan Mendel; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 17.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menyelesaikan masalah kacukan melibatkan gen terpaut jantina, gen maut dan epistasis, dan mengira nisbah keturunan.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang pewarisan bukan Mendel; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 17.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis rajah salasilah keluarga dan menentukan corak pewarisan serta menganggar risiko ahli keluarga terkena penyakit.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis pewarisan bukan Mendel; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 17.2.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan pewarisan bukan Mendel (non-Mendelian inheritance): dominan tidak lengkap, kodominan, alel berbilang, gen letal, poligen, gen terangkai dan terangkai seks, epistasis serta analisis salasilah (pedigree analysis).
Tahukah anda
Analisis salasilah digunakan dalam kaunseling genetik untuk menganggar risiko penyakit warisan seperti talasemia, yang merupakan penyakit autosom resesif yang agak lazim di Malaysia.
Standard Pembelajaran (2)
- 17.3.1Explain the formation of parental and recombinant genotypes and phenotypes due to crossing over;
- 17.3.2Determine the distance between two loci and the relative position of a gene on a chromosome.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid melabel rajah pindah silang (crossing over) pada kromosom homolog dalam profasa I dan menamakan genotip ibu bapa dan rekombinan.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang pemetaan genetik.
  SP disasar: 17.3.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan bagaimana pindah silang menghasilkan genotip rekombinan dengan lakaran kromatid.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang pemetaan genetik; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 17.3.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengira kekerapan rekombinasi daripada data kacukan uji dan menukarkannya kepada unit peta (cM).
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang pemetaan genetik; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 17.3.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis data tiga lokus dan menyusun kedudukan gen pada kromosom, termasuk pemeriksaan konsistensi jarak.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis pemetaan genetik; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 17.3.2 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan bagaimana pindah silang (crossing over) menghasilkan genotip dan fenotip rekombinan, dan bagaimana frekuensi rekombinasi digunakan untuk memetakan kedudukan gen pada kromosom (genetic mapping).
Istilah utama
Gen terangkai (linked genes)
Gen pada kromosom yang sama yang cenderung diwarisi bersama
Kiasma (chiasma)
Titik pertukaran segmen antara kromatid bukan beradik
Sentimorgan (cM)
Unit jarak peta genetik bersamaan 1% rekombinasi
Peta kromosom (chromosome map)
Gambaran susunan linear dan jarak relatif gen pada kromosom
Standard Pembelajaran (5)
- 17.4.1Explain the concept of gene pool, gene or allele and genotype frequencies;
- 17.4.2Explain the Hardy-Weinberg equilibrium;
- 17.4.3Determine the gene or allele and genotype frequencies;
- 17.4.4Explain the conditions for Hardy-Weinberg equilibrium to be valid;
- 17.4.5Explain changes in genotype frequencies in relation to evolution.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyebut maksud kolam gen, kekerapan alel dan kekerapan genotip, dan menamakan lima syarat keseimbangan Hardy-Weinberg.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang genetik populasi.
  SP disasar: 17.4.1, 17.4.4 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan persamaan p + q = 1 dan p2 + 2pq + q2 = 1 serta maksud setiap sebutan.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang genetik populasi; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 17.4.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid mengira kekerapan alel dan genotip bagi satu penyakit resesif dalam populasi menggunakan persamaan Hardy-Weinberg.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang genetik populasi; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 17.4.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis perubahan kekerapan genotip dalam data populasi beberapa generasi dan menentukan faktor evolusi yang melanggar syarat keseimbangan.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis genetik populasi; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 17.4.4, 17.4.5 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini memperkenalkan genetik populasi (population genetics): kolam gen, frekuensi alel dan genotip, prinsip Hardy-Weinberg, syarat-syaratnya dan kaitan perubahan frekuensi dengan evolusi.
Konsep asas
Kolam gen (gene pool)
Jumlah semua alel bagi semua gen dalam satu populasi pada satu masa
Frekuensi alel (allele frequency)
Perkadaran satu alel berbanding semua alel bagi lokus itu dalam populasi (p atau q)
Frekuensi genotip (genotype frequency)
Perkadaran individu dengan satu genotip berbanding jumlah individu
Populasi (population)
Kumpulan organisma satu spesies yang boleh saling membiak di satu kawasan
Prinsip keseimbangan Hardy-Weinberg
Prinsip Hardy-Weinberg menyatakan bahawa frekuensi alel dan frekuensi genotip dalam populasi besar yang mengawan secara rawak kekal malar dari generasi ke generasi jika tiada daya evolusi bertindak. Bagi satu lokus dua alel, A (frekuensi p) dan a (frekuensi q): p + q = 1 dan p² + 2pq + q² = 1, dengan p² = frekuensi AA, 2pq = frekuensi Aa, q² = frekuensi aa. Populasi sedemikian tidak berevolusi.
Standard Pembelajaran (3)
- 17.5.1Define inducible enzyme, constitutive enzyme, repressor and inducer;
- 17.5.2Describe the components of lac operon;
- 17.5.3Explain the mechanism of lac operon.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid memadankan istilah enzim teraruh, enzim konstitutif, penekan dan penginduksi dengan takrifannya pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang pengawalan ekspresi gen.
  SP disasar: 17.5.1 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid melabel komponen operon lac (promoter, operator, gen struktur, gen pengatur) dan menerangkan fungsinya.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang pengawalan ekspresi gen; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 17.5.2 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid melukis keadaan operon lac dengan dan tanpa laktosa dan menerangkan mekanisme penghidupan dan penutupan gen.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang pengawalan ekspresi gen; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 17.5.3 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis kesan mutasi pada operator atau gen penekan terhadap pengeluaran beta-galaktosidase dan meramal fenotip.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis pengawalan ekspresi gen; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 17.5.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan pengawalaturan ekspresi gen (regulation of gene expression) dalam prokariot menggunakan model operon lac: istilah enzim teraruh, enzim konstitutif, penindas dan pengaruh, komponen operon serta mekanismenya.
Definisi
Enzim teraruh (inducible enzyme)
Enzim yang disintesis hanya apabila substratnya (pengaruh) hadir, cth β-galaktosidase
Enzim konstitutif (constitutive enzyme)
Enzim yang disintesis secara berterusan pada kadar malar tanpa mengira keadaan, cth enzim glikolisis
Penindas (repressor)
Protein yang terikat pada operator dan menghalang RNA polimerase daripada mentranskripsi gen struktur
Pengaruh (inducer)
Molekul (cth alolaktosa daripada laktosa) yang terikat pada penindas, mengubah bentuknya lalu menyahaktifkannya
Standard Pembelajaran (5)
- 17.6.1Explain substitution, insertion or addition, deletion and inversion in gene mutation, and their consequences;
- 17.6.2Explain duplication, deletion, inversion and translocation in chromosomal mutation, and their consequences;
- 17.6.3Explain non-disjunction in meiosis and its consequences;
- 17.6.4Explain with examples the different types of aneuploidy;
- 17.6.5Explain the different types of euploidy.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyenaraikan jenis mutasi gen (penggantian, sisipan, delesi, songsangan) dan mutasi kromosom pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang mutasi.
  SP disasar: 17.6.1, 17.6.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan akibat mutasi gen pada polipeptida menggunakan jujukan DNA contoh seperti penyakit sel sabit.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang mutasi; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 17.6.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid melukis ketaksejajaran kromosom semasa meiosis yang menghasilkan aneuploidi, seperti sindrom Down dan Turner, dan mengira bilangan kromosom gamet.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang mutasi; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 17.6.3, 17.6.4 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan mutasi kromosom, aneuploidi dan euploidi dalam jadual dan menganalisis kesan pada fenotip dan kesuburan.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis mutasi; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 17.6.2, 17.6.5 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini membincangkan mutasi (mutation): mutasi gen dan mutasi kromosom serta akibatnya, tak disjungsi (non-disjunction) dalam meiosis, aneuploidi dan euploidi.
Standard Pembelajaran (6)
- 17.7.1Explain recombinant DNA technology;
- 17.7.2Explain the process of polymerase chain reaction (PCR);
- 17.7.3Explain the properties of plasmid as a cloning vector;
- 17.7.4Explain the function of restriction enzyme, including its nomenclature, palindromic recognition site and the types of ends;
- 17.7.5Explain the steps in gene cloning, including the enzymes involved;
- 17.7.6Explain human insulin production in E. coli as an example.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid menyusun kad langkah PCR (penyahaslian, penyepuhlindapan, pemanjangan) dan menyenaraikan ciri plasmid sebagai vektor pengklonan.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang teknologi DNA rekombinan.
  SP disasar: 17.7.2, 17.7.3 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan fungsi enzim sekatan, tapak pengecaman palindrom dan jenis hujung (melekit dan tumpul) dengan lakaran.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang teknologi DNA rekombinan; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 17.7.4 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid memotong jujukan DNA contoh dengan enzim sekatan EcoRI pada kertas, menentukan hujung melekit, dan menyambungnya dengan plasmid.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang teknologi DNA rekombinan; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 17.7.4, 17.7.5 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Mencipta
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid mereka bentuk carta alir penghasilan insulin manusia dalam E. coli, termasuk enzim dan vektor yang digunakan pada setiap langkah.
  Bukti hasil kerja: Produk ciptaan murid tentang teknologi DNA rekombinan; semak ketepatan konsep dan kekreatifan dengan rubrik.
  SP disasar: 17.7.1, 17.7.5, 17.7.6 · Latihan sepadan: aras Mencipta
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan teknologi DNA rekombinan (recombinant DNA technology): PCR, plasmid sebagai vektor, enzim pembatasan, langkah pengklonan gen dan penghasilan insulin manusia dalam E. coli.
Teknologi DNA rekombinan
Teknologi DNA rekombinan ialah kaedah menggabungkan DNA daripada dua sumber berbeza (cth gen manusia dan plasmid bakteria) untuk membentuk molekul DNA rekombinan, yang kemudian dimasukkan ke dalam sel perumah supaya gen itu direplikasi dan diekspresikan. Alat utamanya ialah enzim pembatasan (memotong), DNA ligase (menyambung), vektor (pembawa) dan sel perumah. Kegunaannya termasuk penghasilan insulin, hormon pertumbuhan, vaksin dan tanaman transgenik.

Semester 3Selection and Speciation

Standard Pembelajaran (7)
- 18.1.1Explain continuous and discontinuous variations in relation to selection and speciation;
- 18.1.2Outline Darwin’s and Wallace’s observations and conclusions;
- 18.1.3Explain the modes of natural selection including stabilising, directional and disruptive selections, and their consequences;
- 18.1.4Explain sexual selection in peacock and polymorphism in peppered moth e.g. Biston betularia;
- 18.1.5Explain the importance of artificial selection;
- 18.1.6Describe pure breeding, outbreeding, inbreeding and selective breeding;
- 18.1.7Explain the importance of pure breeding, outbreeding, inbreeding and selective breeding.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid memadankan variasi selanjar dan tak selanjar dengan contoh dan menyebut pemerhatian Darwin dan Wallace pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang pemilihan semula jadi dan buatan.
  SP disasar: 18.1.1, 18.1.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan tiga mod pemilihan semula jadi (penstabilan, arah, pengganggu) dengan lakaran lengkung taburan.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang pemilihan semula jadi dan buatan; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 18.1.3 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menerangkan perubahan kekerapan ngengat berbintik (Biston betularia) sebelum dan selepas revolusi perindustrian menggunakan data jadual.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang pemilihan semula jadi dan buatan; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 18.1.4 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid membandingkan pembiakan tulen, luar, dalam dan terpilih dalam jadual dan menilai kegunaan setiap satu dalam pembiakan ternakan atau tanaman.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis pemilihan semula jadi dan buatan; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 18.1.5, 18.1.6, 18.1.7 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini membincangkan pemilihan semula jadi dan pemilihan buatan (natural and artificial selection): variasi, pemerhatian Darwin dan Wallace, mod pemilihan, pemilihan seksual, polimorfisme dan kaedah pembiakbakaan.
Variasi, pemilihan dan spesiasi
Variasi selanjar membolehkan pemilihan beransur-ansur menganjakkan purata ciri populasi (cth pemilihan berarah atau menstabil). Variasi tak selanjar membolehkan pemilihan memihak kepada satu kategori fenotip yang jelas (cth polimorfisme). Pengumpulan perbezaan genetik akibat pemilihan dalam populasi yang terpisah akhirnya boleh membawa kepada spesiasi.
Pemilihan seksual dan polimorfisme
Pemilihan seksual (sexual selection) berlaku apabila individu memilih pasangan berdasarkan ciri tertentu. Merak betina memilih jantan dengan ekor besar, berwarna terang dan banyak 'mata'; ciri ini menandakan kesihatan baik walaupun menyukarkan jantan melarikan diri, maka alel ekor menarik bertambah. Polimorfisme (polymorphism) ialah kewujudan dua atau lebih bentuk jelas dalam satu populasi. Rama-rama Biston betularia mempunyai bentuk pucat (typica) dan hitam (carbonaria, melanik). Semasa Revolusi Industri, jelaga menghitamkan batang pokok, bentuk hitam tersamar daripada burung pemangsa lalu bertambah (melanisme industri). Selepas udara dibersihkan, bentuk pucat meningkat semula.
Standard Pembelajaran (3)
- 18.2.1Explain sympatric and allopatric speciations;
- 18.2.2Explain reproductive isolation, genetic drift, hybridisation and adaptive radiation;
- 18.2.3Explain the importance of speciation in relation to evolution.
Untuk guru: cadangan aktiviti ikut aras kognitif (4)
1. Mengingat
  Aktiviti: Murid memadankan istilah (alopatri, simpatri, pengasingan pembiakan, hanyutan genetik, radiasi adaptif) dengan takrifan pada kad.
  Bukti hasil kerja: Lembaran kerja atau kuiz ringkas: ketepatan ingatan istilah dan fakta tentang spesiasi.
  SP disasar: 18.2.1, 18.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengingat
2. Memahami
  Aktiviti: Berpasangan, murid menerangkan spesiasi alopatri dan simpatri dengan lakaran peristiwa dalam populasi.
  Bukti hasil kerja: Penerangan lisan dan lukisan murid tentang spesiasi; semak ketepatan hubungan sebab dan akibat.
  SP disasar: 18.2.1 · Latihan sepadan: aras Memahami
3. Mengaplikasi
  Aktiviti: Murid menghubungkan burung pipit Galapagos dengan radiasi adaptif melalui gambar paruh dan makanan, dan menerangkan pengasingan pembiakan.
  Bukti hasil kerja: Jawapan lembaran kerja atau hasil pengiraan tentang spesiasi; semak kaedah dan ketepatan jawapan.
  SP disasar: 18.2.2 · Latihan sepadan: aras Mengaplikasi
4. Menganalisis
  Aktiviti: Dalam kumpulan, murid menganalisis kes spesies tumbuhan hibrid poliploid dan menjelaskan kepentingan spesiasi dalam evolusi.
  Bukti hasil kerja: Jadual atau peta pemikiran analisis spesiasi; semak ketepatan kesimpulan berasaskan data atau bukti.
  SP disasar: 18.2.2, 18.2.3 · Latihan sepadan: aras Menganalisis
Cadangan ini mengikut aras kognitif hasil pembelajaran (bukan TP DSKP kerana STPM tiada TP). Buka unit dan latihan
Ringkasan nota
Unit ini menerangkan spesiasi (speciation): spesiasi simpatrik dan alopatrik, pengasingan pembiakan, hanyutan genetik, penghibridan, radiasi adaptif serta kepentingan spesiasi dalam evolusi.
Proses lain dalam spesiasi
Hanyutan genetik (genetic drift)
Perubahan rawak frekuensi alel dalam populasi kecil; termasuk kesan pengasas (founder effect) dan kesan bottleneck
Penghibridan (hybridisation)
Kacukan antara dua spesies berbeza; hibrid biasanya mandul tetapi penggandaan kromosom (allopoliploidi) boleh menghasilkan spesies baharu yang subur
Radiasi adaptif (adaptive radiation)
Evolusi pantas satu spesies leluhur kepada banyak spesies yang teradaptasi kepada nic berbeza, cth 13 spesies finch Darwin dengan paruh berbeza

Sijil Penghargaan SistemGuru.My

Siapkan semua 66 unit untuk menerima Sijil Penghargaan dengan kod pengesahan.

Nota Interaktif Biologi STPM

Semester 1Molecules of life

Struktur molekul air

Tahukah anda

Istilah

Struktur glukosa dan fruktosa

Hujung penurunan dan bukan penurunan

Struktur dan fungsi lain

Istilah

Tahukah anda

Struktur asid amino

Semester 1Introduction to Molecular Genetics

Model heliks ganda dua Watson dan Crick (1953)

Langkah keselamatan

Replikasi separa abadi

Mentafsir kod genetik

Tahukah anda

Semester 1Structure of Cells and Organelles

Teori sel (cell theory)

Pembesaran dan resolusi

Tahukah anda

Sel meristem (meristematic cells)

Semester 1Membrane Structure and Transport

Model mozek bendalir Singer-Nicolson (1972)

Istilah

Keupayaan air, zat terlarut dan tekanan

Semester 1Enzymes

Tenaga pengaktifan (activation energy)

Tahukah anda

Kadar tindak balas enzim

Tafsiran graf kadar melawan kepekatan substrat

Penamaan enzim

Kelebihan pegunan enzim

Tahukah anda

Semester 1Cellular Respiration

Kepentingan respirasi

Struktur ATP (adenosina trifosfat)

Fungsi ATP

Istilah

Peranan NADH, FADH₂ dan ATP sintase

Hutang oksigen (oxygen debt)

Semester 1Photosynthesis

Spektrum serapan dan spektrum tindakan

Kemiosmosis dalam kloroplas

Istilah

Konsep faktor pengehad (limiting factor)

Semester 2Gas Exchange

Struktur hemoglobin dan fungsinya

Lengkung penceraian oksigen

Rangsangan utama

Struktur stoma (structure of stoma)

Semester 2Transport in Animals and Plants

ECG dan kitar jantung (electrocardiogram)

Pengambilan air dan ion mineral oleh rambut akar (root hairs)

Laluan vakuol dan peranan endodermis

Semester 2Control and Regulation

Struktur sinaps (structure of synapse)

Simpang neuromuskular dan sarkomer

Semester 2Reproduction, Development and Growth

Tahukah anda

Imbibisi (imbibition)

Peranan hormon juvenil

Semester 2Homeostasis

Kepentingan homeostasis

Istilah

Struktur hati

Glukoneogenesis (gluconeogenesis)

Metabolisme lipid

Peranan stoma

Semester 2Immunity

Struktur asas antibodi

Antigen dan epitop

Gerak balas imun spesifik

Konsep diri dan bukan diri

Kaedah meminimumkan penolakan tisu

Kesan sampingan imunosupresan

Istilah gangguan imun

Semester 2Infectious Diseases

Penyakit berjangkit

Imuniti kelompok